探析批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略

張桂花

摘 要：如何強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問題。其中，高中歷史教師需通過教學(xué)活動培育學(xué)生時空觀念、史料證實、歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師以立德樹人為導(dǎo)向，加強教育改革，為新教法、新思路的引入鋪平道路，繼而增強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。文章探析批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;高中歷史;教學(xué)實踐

批注式閱讀主要指教師引領(lǐng)學(xué)生在獨立閱讀時對所讀內(nèi)容進(jìn)行感知，對思想感情、層次、特色、重點等方面加深思考與理解，能通過分析、歸納、比較等方法有更多收獲。高中歷史所需閱讀內(nèi)容較多，學(xué)生通過批注式閱讀能抓住學(xué)習(xí)要點，為學(xué)生理解、記憶、運用歷史知識提供支持。然而，有些教師不重視引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀法，影響了學(xué)生自學(xué)能力及歷史核心素養(yǎng)個性化發(fā)展成效?；诖?，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，探析批注式閱讀法運用策略顯得尤為重要。

一、 批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中有效運用的價值

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)實踐主體地位

批注式閱讀強調(diào)學(xué)生獨立閱讀、自主思考、對比分析、歸納總結(jié)，為此運用批注式閱讀法展開高中歷史教學(xué)活動，能突出學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的主體地位，將歷史知識與學(xué)生思維融合起來，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供支持。

（二）助力學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展

一方面，批注式閱讀能增強學(xué)生信息處理能力、閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展;另一方面，在高中歷史課堂上，批注式閱讀能降低學(xué)生自學(xué)難度，讓學(xué)生有效理解歷史知識提供條件，繼而在歷史教學(xué)實踐中助推學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史課堂上收獲頗豐。

（三）提升高中歷史教育水平

從表面上看，教師運用批注式閱讀法引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，是學(xué)生掌握歷史知識的有力舉措，屬于教育方法范疇，但這種方式

實則與教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變關(guān)系緊密，這一方式以學(xué)生核心素養(yǎng)全方位、個性化、系統(tǒng)性發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)整教育方案，保障批注式閱讀條件充足，同時與其他教育方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在此過程中，可以提升高中歷史教改水平，增強師資力量，積累教改經(jīng)驗，為高中歷史教學(xué)實踐活動不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中有效運用的關(guān)鍵

（一）教材

高中歷史教材中涉及諸多需要批注的內(nèi)容，既涉及對知識的解釋，又是對重點內(nèi)容的提煉，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生立足教材，運用批注式閱讀法，例如，教師在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)時，可將教材中與分封制、宗法制相關(guān)的內(nèi)容視為批注重點，學(xué)生要從文中提煉出早期中國政治制度特點，感受中華文明，掌握歷史知識，根據(jù)批注內(nèi)容解決具體問題，如“西周分封制的影響”“通過對比《大禹治水》《戴冠冕的夏禹》兩幅圖，說一說你所認(rèn)識的夏王大禹”等，繼而運用批注式閱讀法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生歷史知識體系一部分，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）課標(biāo)

新課標(biāo)是教師運用新教法、新思想教書育人的必要條件，助力教師肩負(fù)教改責(zé)任、堅守教改底線、明確教改方向，為此，高中歷史教師要根據(jù)新課標(biāo)，指引學(xué)生有效展開批注式閱讀活動，使學(xué)生探尋歷史真相，認(rèn)識歷史規(guī)律，明晰歷史社會功能性，提高文化素質(zhì)，傳承人類文明璀璨遺產(chǎn)，樹立正確“三觀”，增強創(chuàng)新精神、民族精神、愛國精神，認(rèn)同有特色的社會主義道路、中華優(yōu)秀文化、黨政思想，使學(xué)生能在歷史教學(xué)實踐中全面發(fā)展。

（三）學(xué)情

歷史是對過去的記錄與總結(jié)，亦是對未來的警示，歷史雖與人類實踐、社會發(fā)展、科技進(jìn)步息息相關(guān)，但與學(xué)生現(xiàn)實生活有一定距離，是源于生活又高于生活的一門學(xué)科。為使學(xué)生能主動運用批注式閱讀法，拉近歷史學(xué)科與學(xué)生距離，教師要依據(jù)學(xué)情加強教學(xué)設(shè)計，使批注式閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。例如，教師在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，可結(jié)合學(xué)生喜好，將《八佰》等抗日戰(zhàn)爭題材電影背景、劇情等轉(zhuǎn)變?yōu)檠诱剐圆牧?，調(diào)動學(xué)生閱讀批注積極性，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭過程、意義、成因等方面有所了解。與教材內(nèi)容相比，影視化語言更能吸引高中生，在批注式閱讀中，學(xué)生要冷靜分析抗戰(zhàn)歷史、激蕩愛國情感、傳承紅色文化、樹立民族自信心及自尊心，牢記侵華日軍罪行、斗爭主要史實、抗戰(zhàn)勝利價值等重點知識。

三、 批注式閱讀在高中歷史教學(xué)中有效運用的思路

（一）目標(biāo)明確

批注式閱讀屬于研究性閱讀范疇，以主動探究視為核心，關(guān)注思維動態(tài)，期間學(xué)生要結(jié)合自身特點、閱讀主題、實踐經(jīng)驗、知識儲備深入分析文本，與知識直接對話，針對文本加以闡釋、感悟、點評，通過勾畫文本，理順學(xué)習(xí)思路，注明思維軌跡，加強自主認(rèn)知，使閱讀更有深度?；诖?，高中歷史教師要明確學(xué)生批注式閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有效運用該方法學(xué)習(xí)實踐。例如，教師在進(jìn)行“馬克思主義的誕生”教學(xué)時，可以“自由權(quán)利”為依托，對馬克思主義形成過程、背景、意義等知識加以探究、培育學(xué)生概括、歸納、分析等歷史思維、歷史解釋能力、增強四個自信視為批注式閱讀目標(biāo)，為學(xué)生閱讀歷史知識指明方向，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)事半功倍，通過反思自身學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，可調(diào)整批注式閱讀著力點，使學(xué)習(xí)過程主次分明、科學(xué)高效、以人為本，繼而運用批注式閱讀教法落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

（二）掌握方法

為使學(xué)生能善用批注式閱讀法有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展，高中歷史教師要幫助學(xué)生掌握相關(guān)方法：一是基礎(chǔ)性批注。對歷史教材中基礎(chǔ)知識進(jìn)行勾畫，突出要點內(nèi)容;二是感受式批注。在自主學(xué)習(xí)同時將個人對所學(xué)內(nèi)容的感想記錄下來，便于加深印象，為課后對比分析、歸納總結(jié)奠基;三是點評式批注。對歷史規(guī)律、背景、意義等方面加以點評，凸顯個性化閱讀特色;四是聯(lián)想式批注?；谡J(rèn)知遷移，將新知識、舊知識聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上形成歷史知識脈絡(luò)，使學(xué)生成長型思維得以發(fā)展，為靈活運用歷史知識解決問題奠定基礎(chǔ)。除上述常用批注式閱讀方法外，仿寫式批注、補充式批注、疑問式批注亦可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要在掌握有關(guān)方法基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力、學(xué)習(xí)需求、歷史素養(yǎng)合理選用批注手段，提高歷史學(xué)習(xí)有效性。