小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略探討

鄒秋歡

摘 要：現(xiàn)階段，從我國社會發(fā)展的實際情況可以看出，越來越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習的效果，為學(xué)生后期的發(fā)展和進步奠定了基礎(chǔ)。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)工作為例，主要分析群文閱讀教育模式在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。通過群文閱讀的方法，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，以及多樣化的教學(xué)資源支持下，實現(xiàn)視野的拓寬，為學(xué)生后續(xù)良好的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

小學(xué)生有效的語文知識學(xué)習對于其后期的發(fā)展有著非常重要的促進作用。所以，教師在教學(xué)工作開展和實施的過程中，需要掌握正確的課堂教育方法，從而最大限度地優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習的效果，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進步奠定基礎(chǔ)。文章深入分析，群文閱讀教育模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運用方法，希望能夠通過文章研究和分析，為學(xué)生的閱讀知識學(xué)習找到良好的策略，同時也拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠吸收所學(xué)習的知識，掌握更多的學(xué)習方法和技巧，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習保駕護航。

一、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的作用

（一）增加閱讀量

僅依靠教材的內(nèi)容，教師很難增加學(xué)生的閱讀量。目前，學(xué)生文本的閱讀量很小，并且學(xué)生在一本書中可以學(xué)習的知識有限。

通過群文閱讀，學(xué)生可以增加閱讀量，提高閱讀能力并積累寫作材料。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

分組閱讀會增加閱讀次數(shù)，并且隨著重復(fù)練習，提高閱讀速度。通過快速閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣，達到最佳的教育效果，同時也實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

（三）豐富閱讀知識的積累

借助小組閱讀，學(xué)生可以學(xué)習瀏覽、仔細閱讀和粗讀等各種方法，對于提高整體閱讀水平，有效地增加閱讀量也起著重要作用，

學(xué)生可以提高閱讀水平。

二、 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

（一）優(yōu)化群文內(nèi)容

中國的教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)文學(xué)讀物的出現(xiàn)，在教材上所能夠看到的文章內(nèi)容僅僅是其中的一小部分，教師需要不斷地拓寬課堂教學(xué)的范圍，使學(xué)生能夠在更多文章閱讀的過程中，提高自身的學(xué)習效果，得到良好的發(fā)展和進步。所以教師在教學(xué)的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，增加閱讀量，并且結(jié)合課本教材的內(nèi)容，開展有效的群文閱讀教學(xué)活動。

國外的文章和書籍也值得學(xué)生借鑒和學(xué)習，例如，在講解《魯濱遜漂流記》的時候，為了能夠讓學(xué)生進一步地體會這類小說文章的魅力，教師就可以圍繞著這部小說選擇不同的閱讀素材，讓學(xué)生開展群文閱讀，與其類似的小說有《冒險島》《荒島余生》《格列佛游記》等，合理地將這些小說進行組合，依照這樣的形式進行群文閱讀，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進行有效拓展。教師在教學(xué)的過程中可以組織學(xué)生共同品讀文章，并且以小組為單位，學(xué)生自己選擇喜歡的文章內(nèi)容，運用角色扮演的形式，讓每一組學(xué)生演出一個故事，讓大家在對比的過程中分析不同的故事內(nèi)容的差別以及相似之處，從而使學(xué)生了解這類文章的寫作模式，提高學(xué)生的理解能力。

（二）設(shè)置探究任務(wù)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師要提供更多的文章讓學(xué)生對其進行分析和理解，這樣學(xué)生在課堂上的閱讀量也是比較大的，與原有的單篇文章閱讀相比，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容更多，所以學(xué)生需要把握的重點、獲得的啟迪難度也會變得更大。特別是對于一些能力相對比較低、對閱讀文章不感興趣的學(xué)生而言，他們甚至一篇文章都讀不完，所以群文閱讀的價值和意義無法在這些學(xué)生身上凸顯。教師在群文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，還需要給學(xué)生提供一些有效的提示，讓學(xué)生能夠圍繞著線索去閱讀，然后再進行任務(wù)的布置，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的過程中有目的、有計劃，進而提高學(xué)生學(xué)習的效果。

例如，在閱讀與寫作結(jié)合的過程之中，教師想要提高學(xué)生寫作的技巧，就可以采用群文閱讀的方式，把《昆蟲記》《小王子》《白鯨記》《騎鵝旅行記》等幾部小說內(nèi)容片段組合在一起，讓同學(xué)們共同進行閱讀，然后布置三個任務(wù)：（1）找出你認為寫得最精彩的片段;（2）判斷這些句子用了哪些寫作技巧;（3）請利用你學(xué)習過的寫作技巧進行仿寫，或者改編，進行微寫作的練習。

這些課堂活動問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的讀寫結(jié)合，有效避免學(xué)生因為閱讀盲目而漏掉重點知識的現(xiàn)象，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效果，也實現(xiàn)了高效群文閱讀。

（三）以生為本

對于不同階段的學(xué)生來說，無論學(xué)習哪一門學(xué)科的知識，興趣都是最好的老師，所以在小學(xué)語文課堂上也是如此。教師在開展讀書教育時，如果真想合理地利用群文閱讀的方法，就必須激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣，并調(diào)動學(xué)習過程中的積極性。在整個教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生主體地位，以便他們可以對自己真正需要的知識進行思考，并成為知識學(xué)習的主人。因此，語文教師可以通過

羅列相似的句子方式，并讓他們分析共同點和差異，以此來提高他們的比較分析能力。

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師用單調(diào)的方式講解句子，提出的問題不是很吸引人。但是，如果使用“群文閱讀理解”方法閱讀多個句子，則可以在開始解釋之前提出問題。此外，語文教師需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。閱讀最重要的事情是讓學(xué)生自由閱讀，如果學(xué)生難以閱讀或有疑問，則教師不應(yīng)直接給學(xué)生答案，而是要指導(dǎo)學(xué)生找到自己的答案。

（四）組織話題導(dǎo)讀活動

興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，通過激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生自主自覺地完成教育的活動，語文課堂上閱讀教學(xué)也不例外，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是閱讀活動有效開展的必要條件。在實踐教學(xué)中，很多學(xué)生對閱讀并不感興趣，學(xué)生對閱讀的體驗和收獲往往比較膚淺，他們更容易受到文章故事情節(jié)的吸引，但是在理解上會產(chǎn)生誤區(qū)。所以，進行話題的導(dǎo)讀，還需要借助于話題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠參與其中，這也是群文閱讀開展的前提。