產(chǎn)教融合背景下信息技術(shù)基礎(chǔ)立體化課程建設(shè)及教學(xué)改革實(shí)踐

孫惠芳 王林林

摘 ?要： 針對(duì)目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)困境，通過引進(jìn)5Y網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂管理和課后追蹤;根據(jù)專業(yè)崗位需求和核心能力制作SPOC課程，緊密聯(lián)系專業(yè);與思科公司產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;實(shí)施多元全方位評(píng)價(jià)，提升學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建立體化課程及教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這些改革提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程; 立體化課程; SPOC; 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）08-105-03

Constructing the 3D information technology basic courses and reforming the teaching

in the context of integration of industry and education

Sun Huifang1， Wang Linlin2

（1. College of packaging，Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528437， China;

2. College of Optoelectronic and Information Technology， Zhongshan Torch Polytechnic）

Abstract： Aiming at the current difficulties in the teaching of information technology basic courses， by introducing the 5Y network platform， expands teaching resources to strengthen the classroom management and after class tracking; makes SPOC courses according to professional post requirements and core competence to keep close contact with majors; cooperates with Cisco for cooperative education with production and education integration to improve students' practical ability; puts the multi-dimensional and all-round evaluation into effect to improve students' participation in class， so as to construct the three-dimensional curriculum and the teaching mode. Practice has proved that these reforms improve the quality of teaching.

Key words： information technology basic courses; three-dimensional course; SPOC; production and education integration

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、應(yīng)用信息技術(shù)高效解決問題能力是各專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”是我校大一新生的一門公共基礎(chǔ)課，兼具人文性和實(shí)用性，涉及面廣，影響大，對(duì)普及、推廣數(shù)據(jù)思維、提升信息技術(shù)有重要作用。該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生感知新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代能使用互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境獲取、分析、展示數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)的習(xí)慣與自信，為今后學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

1 課程教學(xué)困境

1.1 授課內(nèi)容多，但課時(shí)不斷壓縮

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)。由于信息技術(shù)的不斷深入，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)以及人工智能等新技術(shù)不斷充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，使得該課程涉及知識(shí)點(diǎn)越來越多，越來越分散。但目前各個(gè)學(xué)校該課程都面臨課時(shí)壓縮，以我校為例，該課程2004年至2010授課課時(shí)數(shù)為48課時(shí)，2011年被壓縮成40課時(shí)，2019年為了落實(shí)和貫徹《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，在不增加總課時(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置8課時(shí)作為人工智能通識(shí)教育模塊。隨著改革的不斷深入，人工智能基礎(chǔ)從課程中獨(dú)立出來成為單獨(dú)一門課，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程被壓縮成32課時(shí)，傳統(tǒng)授課方式難以適應(yīng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)習(xí)效果差

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為公共基礎(chǔ)課，涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、常用軟件的使用與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、新一代信息技術(shù)等，但學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)參差不齊，根據(jù)教學(xué)組在開課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有16.67%的學(xué)生在中學(xué)階段沒有開設(shè)過信息課;有12.82%的學(xué)生雖然開設(shè)了課程，但被其他課程占用，形同虛設(shè)。但根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)也有14.67%的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書。傳統(tǒng)的授課在內(nèi)容和方式上顯然都無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情。

1.3 授課內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)模式單一

該課程的教學(xué)模式主要有兩種：一是以老師講授以及演示操作為主，學(xué)生觀看操作，并通過模仿進(jìn)行練習(xí);二是學(xué)校引進(jìn)相應(yīng)教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。兩種模式雖有不同，但由于都采用固定授課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏個(gè)性，并且機(jī)械刷題練習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果也不佳。

1.4 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，與專業(yè)缺乏聯(lián)系

該課程為實(shí)踐課程，雖然主要是學(xué)生操作為主，在教學(xué)過程中，往往注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作，不注重與專業(yè)相結(jié)合，缺乏對(duì)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且部分章節(jié)缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組成、原理等內(nèi)容，仍然無法組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

1.5 教學(xué)管理效率低，考評(píng)機(jī)制單一

目前很多學(xué)校由于機(jī)房資源有限，師資有限，公共基礎(chǔ)課往往是合班上課，授課人數(shù)多教師往往難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，只能通過部分作業(yè)、期末考試等結(jié)果性的成績(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。

2 產(chǎn)教融合立體化課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐

課程教學(xué)組經(jīng)過多年教學(xué)改革，形成了以“5Y網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、思科網(wǎng)院學(xué)習(xí)平臺(tái)、超星泛雅SPOC”為載體的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、多元考核的分層次立體化教學(xué)模式（圖1）。

2.1 引進(jìn)5Y網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)課堂管理課后追蹤

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)、通過手機(jī)輕松獲取相應(yīng)的知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，使傳統(tǒng)教學(xué)課堂得以延伸[2-3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、實(shí)踐，管理于一體，整合教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)微課，進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋成績(jī)，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，一方面可以調(diào)節(jié)課時(shí)少的矛盾，一方面可以加強(qiáng)課堂管理課后追蹤。

經(jīng)過課程教學(xué)組不斷的改革探索，引進(jìn)廣東省教育廳的5Y平臺(tái)，該平臺(tái)設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Office高級(jí)應(yīng)用、Access數(shù)據(jù)庫、Photoshop、Python等多門課程教學(xué)資源，可以為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。同時(shí)該平臺(tái)可以對(duì)部分操作任務(wù)進(jìn)行在線自動(dòng)評(píng)分，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，使教師可以有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

2.2 緊密結(jié)合專業(yè)，制作SPOC資源

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該和專業(yè)相結(jié)合，以專業(yè)應(yīng)用為核心目標(biāo)來組織課程內(nèi)容。為此，課程教學(xué)組教師深入我校各學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取各院系的教學(xué)要求，通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，以及選取專業(yè)相關(guān)案例作為教學(xué)案例。

以我校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有能夠根據(jù)客戶要求完成相應(yīng)的產(chǎn)品調(diào)研，能依據(jù)產(chǎn)品調(diào)研數(shù)據(jù)，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位，設(shè)計(jì)完成后能展示自己的創(chuàng)意方案的能力。根據(jù)學(xué)生入?；A(chǔ)不一樣，利用8個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)5Y平臺(tái)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊，基礎(chǔ)差的同學(xué)借助平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)分的功能，用課余時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng);教師再根據(jù)該專業(yè)崗位需求和核心能力，在超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作SPOC課程，該部分包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)展示、美學(xué)動(dòng)畫展示、文案設(shè)計(jì)及文檔安全等內(nèi)容，這些模塊還可以使用往屆學(xué)生設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品作為綜合教學(xué)案例素材，教學(xué)內(nèi)容涵蓋Office高級(jí)應(yīng)用知識(shí)，如Word中的域、PPT多對(duì)象選擇、Excel動(dòng)態(tài)圖表等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)一步了解專業(yè)需求，以及如何利用信息手段高效解決具體工作問題[4-5]。

2.3 思科協(xié)同育人，提高實(shí)踐動(dòng)手能力

信息技術(shù)是管理和處理各行各業(yè)信息的重要工具，涉及軟件也涉及硬件，在授課時(shí)應(yīng)注意提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)物動(dòng)手操作對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備要求高，為此深入產(chǎn)教融合，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同育人，可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效果。

課程教學(xué)組于2018年立項(xiàng)思科協(xié)同育人項(xiàng)目一項(xiàng)，引進(jìn)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教學(xué)資源。利用思科平臺(tái)，可以學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源;借助“Virtual Activity Desktop”和“Virtual Activity Laptop”仿真軟件，可以完成臺(tái)式機(jī)和筆記本組裝和拆卸;使用“Packet Tracer”仿真網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以進(jìn)行局域網(wǎng)的布線和路由設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課程缺乏實(shí)踐操作的缺點(diǎn)[6]。

2.4 多元考核機(jī)制，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力

由于入學(xué)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)考核機(jī)制只能測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握情況，無法反應(yīng)學(xué)生上課情況以及提升情況。因此課程采用多元分層考核機(jī)制：對(duì)于未過一級(jí)的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)由考勤、課前預(yù)習(xí)、課中操作以及課后任務(wù)組成;對(duì)于已過一級(jí)的同學(xué)，減少5Y平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)模塊課前預(yù)習(xí)任務(wù)，注重平時(shí)操作以及進(jìn)階任務(wù)的完成情況。課程考核=平時(shí)成績(jī)50%+全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試（二級(jí)）50%，此外可以通過拓展任務(wù)、作品提交、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)加分。采用“以證代考”，將考試難度提升至計(jì)算機(jī)水平考試（二級(jí)）水平，更注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力;通過“賽證結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)廣度，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

3 課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

3.1 深度融合崗位技能，無縫培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才

課程綜合教學(xué)案例與專業(yè)崗位深度融合，依據(jù)崗位核心能力需求，重組教學(xué)內(nèi)容，通過情境式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一方面讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步了解職業(yè)能力需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生解決工作基本問題的能力;另一方面通過專業(yè)教學(xué)案例，促使學(xué)生思考未來、相互啟迪，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)使命感，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才打下基礎(chǔ)。

3.2 引進(jìn)多種資源，全面提高學(xué)生綜合能力

課程經(jīng)過多輪教學(xué)改革，多種資源整合，形成以5Y平臺(tái)、超星SPOC、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院為主，多種資源融合的學(xué)習(xí)資源。不同的資源，培養(yǎng)不同的能力，5Y平臺(tái)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng);超星SPOC課程，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng);思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院注重實(shí)操能力培養(yǎng)，各資源相輔相成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[5]。

3.3 以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、項(xiàng)目重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)—部分項(xiàng)目融合—全部融合（綜合項(xiàng)目），充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)不同的學(xué)情，視學(xué)生的需要為教學(xué)目標(biāo)，融合學(xué)生專業(yè)崗位需求，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)效果。通過推薦選撥優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參賽，指導(dǎo)學(xué)生獲得“全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽”獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng)，并獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.4 多元全方位評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂參與度顯著提升

課程考核采用過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合、定性和定量考核相結(jié)合、線上平臺(tái)數(shù)據(jù)和線下課堂記錄相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與考證成績(jī)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行全方位、全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，得出學(xué)生最終成績(jī)。不僅客觀的反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也提升了教學(xué)活動(dòng)的參與度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

課程教學(xué)組針對(duì)目前“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)困境，主要引入5Y平臺(tái)、超星SPOC、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院三類信息化教學(xué)平臺(tái)，充分融入專業(yè)崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，分層重組教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“以證代考”、“賽證結(jié)合”、“過程評(píng)價(jià)”的考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。引入思科平臺(tái)協(xié)同育人，學(xué)生實(shí)踐操作能力明顯提升。在不斷改革中，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試級(jí)別升級(jí)（由一級(jí)升到二級(jí)）、難度不斷增加的情況下，學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率不減反增。通過改革實(shí)施，教師實(shí)踐能力、信息化水平明顯提升。

參考文獻(xiàn)（References）：

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收稿日期：2021-01-28

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳與思科（中國(guó)）創(chuàng)新科技有限公司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（職業(yè)教育類）（GDZJJG-CISCO2018010212）; 中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于“MOOC+SPOC”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與研究”（2019JY0117）

作者簡(jiǎn)介：孫惠芳（1989-），女，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向：系統(tǒng)信息化與智能化。

通訊作者：王林林（1982-），女，山西寧武人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)。