“重整”策略在長(zhǎng)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐海霞

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課16個(gè)生字，包含3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

2.能用較快的速度默讀課文，仿照課后提供的第一部分小標(biāo)題，分別列出后面五個(gè)部分的小標(biāo)題，并通過(guò)串聯(lián)小標(biāo)題準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

3.通過(guò)朗讀，理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展所起的作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

板塊一：歸類(lèi)識(shí)詞，提煉標(biāo)題，把握內(nèi)容

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段最長(zhǎng)的一篇課文——

生：（齊讀課題）小英雄雨來(lái)。

師：這么長(zhǎng)的課文，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，一定花費(fèi)了不少時(shí)間吧。課文中有些不太好理解的詞語(yǔ)，你還記得嗎？

出示詞語(yǔ)：晉察冀? ?炕上? 笤帚? ?糠皮? ?姥姥

蘆葦? 蘆花? 葦塘? 葦葉? 葦絮? 葦席

掃蕩? 槍栓? 槍斃? 尸首? 捆綁? 劫難

吱扭? 嗡嗡? 嘰嘰咕咕? 吧嗒吧嗒? 嗚哩哇啦

師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？第一組詞語(yǔ)，都是形容邊區(qū)生活的。晉察冀是抗日革命根據(jù)地。這一組里的其他詞語(yǔ)都比較好理解，不需要老師講吧？

師：第二組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)哪兒的呢？

生：還鄉(xiāng)河邊。

師：哪位同學(xué)讀一下？大家看看第三組詞語(yǔ)是描寫(xiě)什么場(chǎng)面的呢？

生：戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

師：還有最后一組，這是……

生：象聲詞。

師：同學(xué)們，文字是沒(méi)有聲音的，不過(guò)這個(gè)故事讀起來(lái)卻有聲有色，畫(huà)面感極強(qiáng)，這就是作者運(yùn)用象聲詞的高明之處。我們來(lái)試著讀一讀，感受一下吧。這些象聲詞在文中都表示什么聲音呢？

生：吱扭——爸爸開(kāi)門(mén)的聲音。

生：嗡嗡——同學(xué)們?cè)诮淌依镎f(shuō)話;還有“嗡嗡”，蜜蜂的叫聲，并不是真的蜜蜂，是鬼子打得太狠了，雨來(lái)挨打后腦袋里像有一窩蜂在叫。

…………

師：大家說(shuō)得真好。的確，象聲詞能讓讀者感受到耳邊有聲，眼前有景，心中有情，使人仿佛身臨其境。這篇課文的作者已經(jīng)給我們分好段了。而且每一部分的內(nèi)容都空了一行，那么我們模仿課后練習(xí)，給每一段內(nèi)容列出小標(biāo)題吧。課文第一部分寫(xiě)的是雨來(lái)的游泳本領(lǐng)很高。為了更加簡(jiǎn)潔，他把小標(biāo)題寫(xiě)成了——

生：游泳本領(lǐng)高。

師：他是站在雨來(lái)的角度來(lái)加標(biāo)題的，對(duì)不對(duì)？第二部分寫(xiě)的是什么？這位同學(xué)。

生：雨來(lái)上夜校。

師：那么，我們也是站在雨來(lái)的角度上想的，對(duì)嗎？所以，雨來(lái)是可以省略的，“上夜校讀書(shū)”，請(qǐng)你把它寫(xiě)在相對(duì)應(yīng)的橫線上。第三部分寫(xiě)的是什么呢？

生：掩護(hù)李大叔。

師：第四部分寫(xiě)的是什么呢？

生：勇斗小鬼子。

師：第五部分寫(xiě)的是什么？

生：大家以為雨來(lái)犧牲了。

師：大家以為雨來(lái)犧牲了，但是雨來(lái)犧牲了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：大家以為雨來(lái)犧牲了，是因?yàn)榇蠹衣?tīng)到了河沿上的槍聲，所以我們就可以用“河沿上的槍聲”來(lái)做這一部分的標(biāo)題，好嗎？

師：最后一部分寫(xiě)的是什么呢？

生：大家發(fā)現(xiàn)雨來(lái)沒(méi)有死。

師：對(duì)，雨來(lái)沒(méi)有死，把它寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的橫線上。我們來(lái)看看這幾部分的內(nèi)容。請(qǐng)大家一起讀出這些小標(biāo)題。在這六部分當(dāng)中，哪一個(gè)部分是與小英雄直接聯(lián)系在一起的？一起說(shuō)。

生：勇斗小鬼子。

師：對(duì)，這一部分內(nèi)容是與“小英雄”直接聯(lián)系在一起的。雨來(lái)勇斗小鬼子是為了什么？

生：掩護(hù)李大叔。

師：對(duì)，那這篇課文是寫(xiě)了一件什么事情呢？你能用一句話說(shuō)說(shuō)嗎。

生：雨來(lái)掩護(hù)李大叔，勇斗小鬼子。

師：什么時(shí)間？應(yīng)該是在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”。

生：這篇課文主要寫(xiě)了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，蘆花村的雨來(lái)掩護(hù)李大叔，勇斗小鬼子的故事。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型進(jìn)行內(nèi)容和活動(dòng)的“重整”。用擬定小標(biāo)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)文內(nèi)容梳理，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)展新技能、提高學(xué)習(xí)能力。在展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程中，還將零散的識(shí)字、析詞、品句、讀文、理解感悟的語(yǔ)言形式進(jìn)行了組合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了單位時(shí)間的高收益。

板塊二：默讀課文，聚焦細(xì)節(jié)，感悟形象

師：我們現(xiàn)在聚焦在 “勇斗小鬼子”這一部分內(nèi)容。在這一部分當(dāng)中，你覺(jué)得哪些情節(jié)觸動(dòng)了你，哪些地方最能夠看出雨來(lái)是小英雄的？下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四部分。

師：誰(shuí)愿意來(lái)交流？

生：“扁鼻子軍官把糖往雨來(lái)手里塞……也給你?！蔽覐倪@部分看出雨來(lái)是小英雄，因?yàn)橛陙?lái)在糖塊、金戒指的誘惑下都沒(méi)有說(shuō)出李大叔在哪里。

師：哦，她找的是這樣的一個(gè)情節(jié)，雨來(lái)在敵人的誘惑下，沒(méi)有說(shuō)出李大叔在哪里。

生：敵人折磨雨來(lái)，但是雨來(lái)還是沒(méi)有說(shuō)出李大叔藏身的地方。

師：非常好，那么從哪些句子可以看出敵人是在折磨、毒打雨來(lái)呢？

生：“?。∧请p手就像鷹的爪子……肚子撞在炕沿上?！?/p>

師：從這些語(yǔ)言的描寫(xiě)，可以體會(huì)出什么？

生：可以體會(huì)出雨來(lái)被小鬼子折磨得很痛苦。

師：很痛苦，但是沒(méi)有屈服，可以看出——

生：可以看出他為了李大叔能夠脫險(xiǎn)吃了很多的苦頭。

師：從這段話當(dāng)中，我們可以讀出什么樣的情緒呢？（生朗讀課文片段。）好，你的朗讀想傳遞出一種什么樣的情緒呢？

生：雨來(lái)誓死也不愿意說(shuō)出李大叔藏在哪。

師：感受到雨來(lái)非常令人敬佩，傳遞出一種非常敬佩的情緒。那么這一段話還應(yīng)該傳遞出一種什么樣的情緒呢？想一想？還能怎么讀，傳遞出一種什么樣的情緒？

生：雨來(lái)愛(ài)國(guó)的精神。

師：你是怎樣讀到的？

生：因?yàn)樗谧o(hù)抗日英雄，誓死也不肯說(shuō)出李大叔在哪里。鬼子折磨他，他也不說(shuō)。

師：特別是讀到哪些地方的時(shí)候，讓我們感覺(jué)到心頭一熱，眼睛有些濕潤(rùn)了，一種深沉的情感在心中產(chǎn)生呢？

生：他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來(lái)，濺在課本那幾行字上：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”

師：就像國(guó)慶節(jié)期間，當(dāng)我聽(tīng)到《我和我的祖國(guó)》這首歌曲在街頭傳唱的時(shí)候，一種深沉的情感就產(chǎn)生了。當(dāng)讀到這句話的時(shí)候，我心中最柔軟的地方被擊中了。擊中你沒(méi)有？

生：擊中了。

師：非常好。扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕。還能夠傳遞出一種什么樣的情緒？

生：扁鼻子軍官就是被雨來(lái)氣得火氣全都冒出來(lái)了，露出了他惡毒的嘴臉。

師：惡毒，我們非常憎恨這個(gè)小鬼子。所以，這種憎恨的情緒也可以在朗讀中傳遞出來(lái)的，對(duì)不對(duì)??？

生：對(duì)。

師：非常好。我在朗讀這一段話的時(shí)候想，雨來(lái)還這么小，和我們差不多，就遭到了鬼子這么殘忍的毒打，還能夠產(chǎn)生出一種同情的、擔(dān)心的、擔(dān)憂(yōu)的情緒在里面，對(duì)不對(duì)？所以這段話當(dāng)中，有擔(dān)心、有同情、有敬佩、有自豪，也有一種憎恨，還有對(duì)祖國(guó)的一種很深沉的情感在里邊。這都要通過(guò)我們的朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)，哪位同學(xué)再來(lái)讀讀這段話？

師：同學(xué)們，這一部分內(nèi)容和小英雄雨來(lái)緊緊連在一起。第一部分游泳本領(lǐng)高和第二部分上夜校讀書(shū)，好像與小英雄沒(méi)有直接的聯(lián)系，第一部分可以去掉嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：第一部分寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，如果沒(méi)有寫(xiě)游泳本領(lǐng)高，那么最后小鬼子想把他打死在河里，他就游不走了。

師：也就是說(shuō)，第一部分和第五部分、第六部分都是有聯(lián)系的。那么“上夜校讀書(shū)”這一部分可以去掉嗎？

生：不可以。雨來(lái)上夜校讀書(shū)，才學(xué)會(huì)了讀課本上那幾行字。如果沒(méi)有看到過(guò)課本上的幾行字，就不能顯示出他的愛(ài)國(guó)精神。

師：他上夜校讀書(shū)不僅識(shí)字，而且識(shí)字的內(nèi)容和剛才我們讀過(guò)的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己祖國(guó)”有關(guān)，這說(shuō)明他接受了一個(gè)什么樣的教育？

生：愛(ài)國(guó)教育。

師：正是因?yàn)樗邮芰诉@樣的一種啟蒙的教育，才有后邊的機(jī)智，才有后邊的那種勇敢。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊采用聯(lián)結(jié)體驗(yàn)型進(jìn)行內(nèi)容和活動(dòng)的“重整”。以“誦讀——體驗(yàn)——感悟”為核心活動(dòng)，將文本內(nèi)容與情感體驗(yàn)聯(lián)結(jié)、人物形象與現(xiàn)實(shí)個(gè)體聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，在“讀”中“想”，在“想”中“悟”，初步建構(gòu)了長(zhǎng)課文的閱讀策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累。此外，這個(gè)板塊還綜合運(yùn)用了“語(yǔ)言賞析和思想情感體悟交織并進(jìn)”的雙線組元型開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓“言意相合”的漢語(yǔ)滋養(yǎng)學(xué)生頭腦和精神共同成長(zhǎng)。

板塊三：品讀課文，賞析景色，體會(huì)作用

師：同學(xué)們，在課文的第一部分和課文的第五部分、第六部分都寫(xiě)到了還鄉(xiāng)河的景色，這些描寫(xiě)似乎與小英雄也沒(méi)有直接聯(lián)系，可以去掉嗎？

生：不可以。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容？這三處景物描寫(xiě)可以去掉嗎？和你的同桌討論一下吧。

生：不可以。因?yàn)榈谝惶幘拔锩鑼?xiě)告訴我們雨來(lái)住在還鄉(xiāng)河邊，是還鄉(xiāng)河養(yǎng)育了他，是還鄉(xiāng)河教給他高超的游泳本領(lǐng)。同時(shí)這段也寫(xiě)出了還鄉(xiāng)河邊的蘆花很美，我們應(yīng)該熱愛(ài)它，保護(hù)它。

師：這一處景物描寫(xiě)還能讀出什么信息呢？

生：這里還交代了這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)，環(huán)境。

師：它交代了背景。晉察冀邊區(qū)的還鄉(xiāng)河，表明了是抗戰(zhàn)時(shí)期。這是一個(gè)什么樣的環(huán)境呢？大家一起讀。這里是抗日革命根據(jù)地，這里長(zhǎng)滿(mǎn)了蘆葦，便于和敵人打游擊。那么第二部分的環(huán)境描寫(xiě)，傳遞出一種什么樣的情緒？人們聽(tīng)說(shuō)雨來(lái)被鬼子槍斃了，人們的心情是怎么樣的？

生：傷感。

師：傷感、沉重、痛苦……所以作者在選擇的顏色上使用了什么樣的顏色？

生：紅色。

師：對(duì)，紅色，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第一部分使用的顏色是白色，而第二部分使用的顏色為紅色，仿佛在暗示讀者有斗爭(zhēng)就會(huì)有犧牲，這血紅的自然景觀暗示著故事走向悲壯，烘托了小英雄雨來(lái)的光輝形象，同時(shí)還渲染了氣氛，描寫(xiě)了人們的心情。第三次的環(huán)境描寫(xiě)又表達(dá)出一種什么樣的情緒呢？我們齊讀一下吧。

生：安靜，靜得連蟲(chóng)子的叫聲都聽(tīng)得見(jiàn)。

師：是啊，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，還鄉(xiāng)河無(wú)聲，但是人們內(nèi)心翻江倒海，猶如打著漩渦的河水。他們?yōu)槭ミ@么好的小英雄而悲痛，同時(shí)對(duì)日本鬼子充滿(mǎn)了仇恨。讓我們一起把這三部分描寫(xiě)再來(lái)讀一讀吧。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊采用誦讀感悟型進(jìn)行內(nèi)容和活動(dòng)的“重整”。在組織討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，聚焦細(xì)節(jié)，通過(guò)朗讀、品評(píng)等方式展示學(xué)習(xí)所得，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，巧妙整合“借景抒情”“襯托”語(yǔ)文本體知識(shí)，通過(guò)感悟“作者如何表達(dá)”來(lái)加深對(duì)課文的理解。語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文知識(shí)在同一過(guò)程相互激活，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

板塊四：情景渲染，發(fā)揮想象，嘗試表達(dá)

師：同學(xué)們，課文中三次描寫(xiě)還鄉(xiāng)河，對(duì)塑造人物性格，突出人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，烘托人物心情都起到了很好的作用。那么同學(xué)們想一想，我們課文的結(jié)尾，可不可以寫(xiě)上還鄉(xiāng)河的景色呢？我們一起把結(jié)尾來(lái)讀一讀。在橫線上，如果我們加上一小段話來(lái)描寫(xiě)還鄉(xiāng)河的景色，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？還鄉(xiāng)河的蘆葦怎么樣？河水怎么樣？蟲(chóng)子怎么樣？小鳥(niǎo)怎么樣？展開(kāi)你的想象，我們給課文補(bǔ)一段描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的結(jié)尾。

師：誰(shuí)愿意和大家一起交流一下呢？

生：“啊！”大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”還鄉(xiāng)河邊的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地唱起了歌，蟲(chóng)兒也都左搖右擺地跳起了舞。

師：你是想表達(dá)一種什么樣的情緒？

生：想慶祝雨來(lái)沒(méi)有死。

師：真好。還有誰(shuí)想來(lái)表達(dá)？

生：“?。　贝蠹叶几吲d得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”天上的云舞動(dòng)了起來(lái)，似乎在慶祝，蘆葦上的鳥(niǎo)兒向遠(yuǎn)處飛去，似乎是在告訴鄉(xiāng)親們這一喜訊。

師：天上的云舞動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)得多么有詩(shī)意，給她掌聲。而且這樣的表達(dá)也傳遞出了人們的一種情緒，非常好。這位同學(xué)，你來(lái)讀讀你寫(xiě)的內(nèi)容。

生：“??！”大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”還鄉(xiāng)河的河水是那么清澈，可以看到河里的鵝卵石，蘆葦像士兵一樣保護(hù)著蘆花村。

師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他的哪一個(gè)表達(dá)特別有新鮮感，傳遞出了一種什么情緒？

生：蘆葦像一個(gè)個(gè)士兵保護(hù)著蘆花村。

師：非常好，還鄉(xiāng)河的蘆葦，它挺立著，就像一排排士兵在守衛(wèi)著還鄉(xiāng)河、守衛(wèi)著蘆花村、守衛(wèi)著晉察冀抗日根據(jù)地、守衛(wèi)著大家安定的生活。這種表達(dá)非常有新鮮感，為你點(diǎn)贊。還有誰(shuí)愿意來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)？

生：“啊！”大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”還鄉(xiāng)河的蘆葦在微風(fēng)中跳著舞，河水嘩嘩地流著，蟲(chóng)子在樹(shù)上唱著歌，仿佛都在慶祝我們的小英雄雨來(lái)平安歸來(lái)。

師：同學(xué)們，你們的描寫(xiě)真是精彩。還鄉(xiāng)河的蘆葦像一排排士兵，守護(hù)著蘆花村的鄉(xiāng)親們;還鄉(xiāng)河的河水嘩嘩地流淌著，似乎是在唱一首英雄的贊歌。這樣的家鄉(xiāng)，是我們祖祖輩輩生活的地方;像雨來(lái)這樣的小英雄，是可親的，更是可敬的。課后，大家可以閱讀《小英雄雨來(lái)》的原著，或觀看《小英雄雨來(lái)》的電影。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)板塊采用遷移運(yùn)用型進(jìn)行內(nèi)容和活動(dòng)的“重整”。以續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾為核心活動(dòng)，在學(xué)生體會(huì)借景抒情的作用后，用還鄉(xiāng)河的景色來(lái)表達(dá)“雨來(lái)沒(méi)有死”的喜悅之情。引導(dǎo)學(xué)生將從文本中獲得的表達(dá)知識(shí)和技能，遷移運(yùn)用到文本之外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)的目標(biāo)。

■ 編輯/趙卓然