閱讀濡染兒童生命

胡丹

在閱讀領航人的培訓現(xiàn)場，我見到了我喜歡的特級教師張學青，雖然之前從未謀面，雖然現(xiàn)場也未上前合影，但那些與她有關的文字讓我早已熟識了這個溫婉的女子。安靜、認真地聽完她的講座，我對她更加佩服，腦海中不禁浮現(xiàn)出斯蒂文森的這首《點燈的人》：

茶快煮好了，太陽已經(jīng)西落;

這時候，可以在窗口見到李利走過身旁;

每晚，喝茶的時候，你還沒就座，

李利拿著提燈和梯子走來，把街燈點亮。

……

喜歡李利。他在每天太陽落下后，就扛著梯子把街燈點亮。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。

喜歡張學青老師，她的閱讀推薦與閱讀實踐，點亮了孩子們心頭那盞閱讀的燈，讓他們走進了文學的世界，朦朦朧朧間，感受到了文學的優(yōu)雅，不斷找尋閱讀為他們營造的美麗的精神家園。

徐徐展開的講述，讓我們感受到她的視界從一堂小小的課例、一個學期的授課計劃、一本書的教學中掙脫出來，以課程的方式來教閱讀，讓孩子們的閱讀成為一個濡染的過程。

關于濡染的解釋，我想最近的意思應該是熏陶。拿中國的古詩詞來形容，就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如果講得更清楚一點，就是金庸先生說過的一段話：有一位英國教授朋友來中國，早晨起來散步，鳥語花香，一個正在修剪花枝的園丁向他打招呼：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥！”他乘船過三峽，又聽一位水手吟道：“ 輕舟已過萬重山”。他感慨不已：一個連販夫走卒都知道古詩文的國度，文化根基自然了不起！

這就是閱讀的“濡染”，不是一下子的明了，更多的時候是在心靈純凈的童年記誦下一些東西。就像每天的飲食，會變成營養(yǎng)，成為生命的一部分，激發(fā)他們一生的文化向往。

張學青老師就是這樣，從低段的興趣培養(yǎng)到中段的習得策略，再到高段高階思維的發(fā)展、閱讀能力的提升，她以持續(xù)不斷的閱讀陪伴學生，濡染、滋養(yǎng)著他們，促成他們緩慢而堅定地生長。閱讀中，有盎然的情趣，有活潑童真的世界;閱讀中，有真情的體驗，有獨特的生命歷程;閱讀中，有思維的碰撞，有文化內涵的豐厚……與文字相遇、與文學相遇、與文化相遇、與情感乃至精神相遇。沒有華美繁復的多媒體課件，卻充盈著清新素樸的氣息;沒有激情洋溢的言說，卻有著含蓄深沉的內蘊;沒有精巧完美的結構，卻有著真善美相融的情愫。這樣的閱讀像汩汩的清泉從心底悄然流過，美好純真、明媚溫暖，能讓人沉浸下去，細細品味，細細回味。它讓教師、學生、文本共同建構起一個學習的共同體，形成一個閱讀的“氣場”，彼此深深吸引，折射出生命的張力與活力。

這是閱讀“濡染”最好的詮釋。

張學青老師在講述中還給我們提出了非常重要的一點，那就是——必須閱讀經(jīng)典：經(jīng)典的繪本、經(jīng)典的著作、經(jīng)典的古詩文。

想起有位學者也曾在一篇文章中談到：閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來;還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。

張學青老師就這樣通過自然、緩慢的濡染，把閱讀的美好呈現(xiàn)給她的學生。我想，她的每一個學生都會珍愛、珍藏，在閱讀中吸收養(yǎng)分，就像種子的孕育，到時自然會開出一朵朵明艷的花，釋放出對美好生活的感動。

閱讀，在張學青老師的生活中是一種享受，一種美、智慧與性情的享受。帶給自己，也惠及他人。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）