讓整本書閱讀有效發(fā)生

郭義花

六月的港城不僅沐浴著梔子花的芳香，而且浸潤(rùn)著淡雅的書香。為更好地開展全民閱讀活動(dòng)，推進(jìn)書香校園建設(shè)，江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)活動(dòng)在連云港市解放路小學(xué)如期而至。此次培訓(xùn)的主題是“面向兒童的整本書閱讀”，培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，既有專家們的前沿理論指導(dǎo)，又有一線名師的課堂實(shí)踐展示，他們淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)智慧的講座，一節(jié)節(jié)精彩的課堂。經(jīng)過學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思，我心洶涌澎湃。

一、激發(fā)興趣是小學(xué)生整本書閱讀的不二法門

南京師范大學(xué)教育科學(xué)院吳永軍教授的講座——《關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的若干思考》拉開了這次培訓(xùn)活動(dòng)的序幕，聆聽吳教授的講座，我對(duì)小學(xué)生整本書的閱讀有了深刻認(rèn)識(shí)。

1.小學(xué)階段整本書的閱讀不要太功利。

吳教授認(rèn)為：可以將整本書的閱讀簡(jiǎn)單地分為“非功利性閱讀”和“功利性閱讀”兩大類。非功利性閱讀應(yīng)當(dāng)成為義務(wù)教育小學(xué)階段最主要的類型，應(yīng)將其視為孩子們生活中不可或缺的重要組成部分，成為學(xué)生的一種生活方式，閱讀的精神性價(jià)值應(yīng)當(dāng)是首位的，而不能以閱讀考試成績(jī)或其他知識(shí)考察作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

2.不同目的的閱讀對(duì)應(yīng)不同的課型。

這類“非功利性閱讀”的課型可以簡(jiǎn)單分成兩類：導(dǎo)讀課與交流分享課。導(dǎo)讀課主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如提出若干有趣的問題，或推薦若干有趣的片段（或神秘莫測(cè)的片段），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分享交流課則可以圍繞導(dǎo)讀課中提出的若干問題，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主問題進(jìn)行匯報(bào)，其余小組學(xué)生可以提問，強(qiáng)化互動(dòng)。

二、“以兒童為中心”，引領(lǐng)書香育人新樣態(tài)

著名兒童文學(xué)作家祁智老師執(zhí)教的《三國(guó)演義》閱讀指導(dǎo)課，和整本書閱讀教學(xué)的微講座，讓我們對(duì)他淵博的學(xué)識(shí)贊嘆不已，尤其驚嘆于他對(duì)不同年級(jí)孩子閱讀《三國(guó)演義》提出的不同要求，祁智老師充分尊重了兒童的閱讀本位。這與連云港市解放路小學(xué)華雪珍校長(zhǎng)的觀點(diǎn)不謀而合。

1.基于教材拓展，讓閱讀更有廣度。

華校長(zhǎng)認(rèn)為，“從課內(nèi)文本鏈接出發(fā)，基于教材向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀資源，讓學(xué)生的閱讀范圍更廣，引領(lǐng)學(xué)生通過不同的閱讀任務(wù)進(jìn)行深度閱讀，運(yùn)用學(xué)科思維、學(xué)科視角來審視某個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)視野得以擴(kuò)大、高階閱讀思維得以形成，閱讀素養(yǎng)得以提升。”祁智老師在微講座中談到古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)通過一首古詩(shī)詞也可以進(jìn)行整本書的閱讀，他由一首詩(shī)中某個(gè)元素拓展了一系列的知識(shí)，這別具匠心的設(shè)計(jì)為我們的閱讀教學(xué)拓寬了視野。

2.突出學(xué)段層次，讓閱讀更有梯度。

針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)分年級(jí)進(jìn)行主題閱讀。低年段側(cè)重繪本、童話類，中年段偏重兒童文學(xué)故事、科普類，高年度側(cè)重小說、歷史類。

3.尊重學(xué)生的閱讀偏好，讓閱讀更有深度。

尊重不同閱讀通道，基于閱讀偏好，遷移閱讀興趣，引領(lǐng)兒童自主進(jìn)行沉浸式閱讀，自主設(shè)計(jì)展示閱讀成果，創(chuàng)造性地將閱讀融入自然、生活、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，讓兒童在閱讀交往、合作、探究、表達(dá)、評(píng)價(jià)中認(rèn)知世界、真實(shí)成長(zhǎng)，形成新的學(xué)習(xí)方式、高階思維品質(zhì)，涵養(yǎng)必備品格，提升綜合素養(yǎng)。

三、“鹽在湯中”，讀寫結(jié)合讓閱讀得以恒久保鮮

特級(jí)教師吳勇為我們執(zhí)教了《桂花雨》的讀寫結(jié)合課，“鹽在湯中”的寫作方法獨(dú)具慧心，同時(shí)也讓我們感受到閱讀與寫作結(jié)合后的魅力。其實(shí)“鹽在湯中”也正是閱讀對(duì)于孩子們生命潤(rùn)澤的生動(dòng)體現(xiàn)。

1.向課內(nèi)外閱讀學(xué)寫作。

吳勇老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)寫作要從模仿開始，更要從模仿課文開始，因?yàn)檎n文是語言學(xué)習(xí)的典范。讀課外書，要真正讀進(jìn)去，不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。讀課外書，不比閱讀速度，要學(xué)會(huì)“沉浸”和“沉醉”。讀課外書，不光要喜歡故事，更要欣賞托起故事的語言支架。

2.閱讀與表達(dá)并重。

連云港市小學(xué)語文教研員馬建明老師強(qiáng)調(diào)：“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要理念，課文及相關(guān)欄目?jī)?nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力。我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

同時(shí)，統(tǒng)編版教材按照閱讀與表達(dá)并重、同步推進(jìn)的思路編排，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。這讓我們對(duì)讀與寫有了更深刻的感悟。

在培訓(xùn)的結(jié)業(yè)式上，《閱讀》雜志謝玲主編的寄語，讓我們每一位“閱讀領(lǐng)航人”的內(nèi)心充滿了力量！“整本書閱讀”的大船已經(jīng)揚(yáng)帆起航，做鄉(xiāng)村最美“閱讀領(lǐng)航人”，我們甘之如飴！

（作者單位：江蘇省東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）