閱讀，當從學習策略引導開始

楊傳海

2021年6月16日一早，我懷著興奮的心情走入連云港市解放路小學，我們100名來自全省各地的教師在這里進行江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設·閱讀領航人”培訓。經過多位專家講座的指導和幾位名師現(xiàn)場示范課的熏陶，令我頗有感悟。特別是南京師范大學教育科學學院吳永軍教授的講座《關于整本書閱讀教學的思考》對我啟發(fā)頗深。閱讀是對孩子完整人格的培養(yǎng)，是一種生命的活動，那閱讀就應注重學習策略的引導。再聯(lián)系我閱讀的劉電芝教授主編的《學習策略的研究》一書，我認為：閱讀，當從學習策略引導開始。

一、“授之以漁”培養(yǎng)學生閱讀習慣

吳永軍教授認為，學生閱讀應是非功利性的，應從生命需要的角度看待學生閱讀。對于小學生來說，我認為首先要培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，但漫無目的的閱讀并不會給孩子帶來生命的啟迪與享受，因而培養(yǎng)學生的閱讀習慣應落實在閱讀學習策略的指導上。連云港市解放路小學華雪珍校長提出的“項目化導讀”告訴我們，孩子的閱讀習慣養(yǎng)成可以用項目推動，以項目為橋梁開發(fā)閱讀資源，實際上這就是任務驅動式學習策略。因而，培養(yǎng)學生學習習慣需要從“授之以漁”開始。江蘇省作家協(xié)會副主席祁智先生的《三國演義》導讀課讓人接觸了不一樣的三國，他從時間節(jié)點和曹操這個人物的文學才華引導學生讀懂《三國演義》背后的故事，理解人物的特有形象，他授給學生的是通過背景知識理解文本的學習策略——閱讀理解策略。通過聚焦事件（時間）、引領預測、大膽推斷來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓孩子明白曹操作為文學家特有的氣質和膽色。這其中還滲透了閱讀的創(chuàng)造性思維策略，讓孩子在腦海中構建了一個比《三國演義》文本中更為豐滿的曹操形象。因而，培養(yǎng)學生閱讀習慣離不開“授之以漁”。南通市小學語文研究員王愛華在《閱讀素養(yǎng)的提升》講座中專門提到，有效的閱讀離不開閱讀策略的指導，滲透閱讀策略的閱讀才是“真”閱讀。因而，要想學生“真”閱讀，而不是“假”閱讀或淺閱讀，需要教師滲透學習策略的指導。

二、指向閱讀的學習策略

既然閱讀教學“授之以漁”非常重要，那么“漁”有哪些呢？根據(jù)劉電芝的《學習策略研究》及劉濟遠的《小學語文教學策略》所述，閱讀方面的學習策略主要有信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、思維策略、元認知策略、閱讀理解策略、任務驅動策略等。如啟東市實驗小學汪東瑋老師執(zhí)教的《〈西游記〉閱讀分享交流》課中，布置學生畫取經線路圖，這就是運用了信息選擇策略和信息編碼策略，通過畫線路圖，讓學生將《西游記》故事用圖示勾勒出來，顯示地名和小故事，這樣的信息提取和再編碼就能加強學生的閱讀印象，包括后面的“故事情節(jié)講一講”也是對《西游記》故事的信息編碼學習策略的使用。南京市江寧區(qū)教學研究室吳勇老師執(zhí)教的《〈桂花雨〉讀寫結合課》則運用了思維策略中的比較閱讀學習策略和創(chuàng)造性思維閱讀學習策略，吳老師將曹文軒的小說《桂花雨》和琦君的散文《桂花雨》進行比照，讓學生體會文體的不同、寫作手法的多樣，學生由此產生比較閱讀的學習思維策略，從而在以后能有意識地運用該策略進行同題目的不同文體閱讀或類文閱讀，在比較中掌握語言文字刻畫的事物特征。之后，吳老師緊扣關鍵詞“浸”和幾個關鍵句，引導學生領會文章情感，并從不同角度，用物我交融的手法體會作者描寫這種情感的方法，符合閱讀理解策略中的扣“關鍵詞”“關鍵句”的學習策略。傳授學生閱讀的學習策略不是刻板的練習，不是強調式的灌輸，它也正如吳老師所述的“鹽在湯中”，一切盡在潛移默化中實現(xiàn)。南京市銀城小學王金濤老師執(zhí)教的《〈刷子李〉拓展閱讀》，運用的則是任務驅動式學習策略和思維策略。讓學生在54個人物中尋找有關聯(lián)的人，這不就是任務驅動式的學習策略滲透嗎？“誰是大王”的探究也就是思維策略的運用，但在我們看來課堂上的一切都是自然而然生成的，一節(jié)課中沒有一個字說明我們用了什么學習策略，這就是“鹽在湯中”，讓學生自己去體悟，自己去生長。

當然，閱讀中使用的學習策略不僅僅是這幾種，如果我們再看一看，我們還會看到吳江實驗小學教育集團費敏老師執(zhí)教的《禮物》運用的是“反芻”學習策略，她引導學生一幅圖一幅圖去讀故事，讀完后讓學生將一組圖（同一個小故事）連起來說，在“反芻”中理解故事，創(chuàng)作新故事。當然，像這樣的課堂可謂燦若繁星、不勝枚舉，我們要有耐心地去琢磨、學習、應用。

三、在閱讀中運用學習策略指導的幾點思考

1.要做到在閱讀教學中“授之以漁”，首先要有“漁”可授。因而，每一位教師首先要多讀學習策略指導類書籍，正如吳永軍教授所說，教師應勤于閱讀，只有教師自身人文素養(yǎng)得到了提升，科學素養(yǎng)獲得提高，指導學生時才能真正做到“點石成金”。

2.教師讀書首先要自覺使用學習策略。要想將學習策略滲透到課堂，教師首先自己要能熟練運用，只有自己運用嫻熟，指導學生才能游刃有余，溶鹽于湯。想讓學生讀的書，自己要首先讀一讀，在閱讀中設想學生會遇到的閱讀困難，在閱讀中考慮如何引導學生理解內容、掌握主題、欣賞文字、思考形象，從實踐出發(fā)，考慮學習策略的滲透，那將是更美的閱讀風景。

3.學會選擇。好的閱讀指導課是學習策略運用的精品課，但不是每一節(jié)指導課運用的學習策略越多越好。特級教師張學青在《整本書閱讀的目標定位與實踐反思》中說，讀經典名著要符合學生年齡、心理、知識儲備，“弱水三千，我取一瓢”。符合學生接受能力的才是最好的，有時“少”反而獲得“多”。

4.運用遷移。學習策略往往不是獨立存在的，如信息選擇策略之后往往緊接著信息編碼策略。在本次培訓中，我發(fā)現(xiàn)許多教師上課時都能從某一學習策略遷移到另一學習策略，讓學生思維得到發(fā)散、匯聚、升騰，從而使《西游記》中的妖怪有了具體的形象，《紅樓夢》中的“笑”有了形象的特征，《俗世奇人》有了不一樣的“大王”形象。

5.在網絡閱讀中滲透。未來的閱讀必然呈現(xiàn)網絡化學習趨勢，特別是沉浸式閱讀在網絡閱讀中興起，人們閱讀的大半時間都將以網絡媒體為主。因而，如何更好地引導學生用好網絡媒體這部“大書”，是需要我們好好探究的，其方式方法也將與時俱進，呈現(xiàn)新的特點。

用好學習策略，引導學生閱讀，我們且行且思，且思且行。

（作者單位：江蘇省興化市安豐中心小學）