立足文本，育人有法

劉梅

【教學(xué)背景】

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的一篇小古文，選自《世說新語·雅量》。本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。因此，本單元要求關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)簡要復(fù)述的能力。而學(xué)習(xí)本篇課文，重點(diǎn)是了解故事情節(jié)，能復(fù)述故事，感受人物形象?！锻跞植蝗〉琅岳睢啡膬H49字，短小精悍，介紹了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼年時(shí)善于思考、冷靜推斷、“不取道旁李”的故事。在這個(gè)故事中，作者通過“諸兒競走取之”與“唯戎不動(dòng)”的對(duì)比，讓人們感受到王戎聰明、愛思考、善于觀察的形象特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

片段一：聚焦“主題”“要素”

1.師：老師給大家?guī)砹艘环鶊D，圖上畫了什么？（指名說。）

師小結(jié)：歷史的車輪總是不停地向前行駛，時(shí)光像流水一樣一去不復(fù)返，可有些人的名字就像淘盡泥沙才出現(xiàn)的金子一般，永遠(yuǎn)閃亮地留在了史書上，難怪第八單元導(dǎo)語說：時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

2.師出示第八單元篇章頁，齊讀“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明確語文要素。

師導(dǎo)入：孩子們，今天我們學(xué)習(xí)第八單元的第一課，來認(rèn)識(shí)其中的一位俊杰——王戎。伸出手來，和老師一起寫寫他的名字。

板書：王戎。

3.師：“戎”是本課的生字，短橫豎撇表示“鎧甲”，“戈”指的是兵器，斜鉤要寫得舒展，“戎”就是古代兵器的總稱，也指軍隊(duì)。一起讀讀他的名字。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，從三年級(jí)的歷史故事《司馬光》、寓言故事《守株待兔》，到四年級(jí)的神話故事《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)得了關(guān)于文言文的一些閱讀方法。教師從“單元導(dǎo)語”拉開學(xué)習(xí)的序幕，讓學(xué)生感受到文本的人文氣息，對(duì)主人公充滿好奇，從而為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，可以說是非常緊貼學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求。）

片段二：聚焦人物形象

1.師：諸小兒都爭著跑去摘李子了，王戎為什么不動(dòng)呢？（指名說。）

2.師：首先王戎是在觀察李子，李子樹長在路邊，樹上的李子還多得要把樹枝壓彎了，然后他就在想：如果李子是甜的，人們就會(huì)爭著去采摘，可如今樹上“多子折枝”。

師出示：甘李 競走取之 樹必?zé)o李 多子折枝 無人取之 此必苦李 。

3.師：看著大屏幕，誰能用上“如果……那么……”這樣的連接詞，來說清楚王戎思考的過程。小組合作先討論，再回答。

板書：觀察? 思考? 判斷。

4.師：此時(shí)我們?cè)賮碜x“唯戎不動(dòng)”，王戎真的沒動(dòng)嗎？從中你能感受到王戎是個(gè)怎樣的孩子？（善于觀察/獨(dú)立思考/準(zhǔn)確判斷）。聽了王戎這一解釋，諸小兒有什么話要說呢？

板書：聰慧。

（設(shè)計(jì)意圖：文言文學(xué)習(xí)離不開想象。通過質(zhì)疑聚焦，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)王戎內(nèi)心，想象體會(huì)王戎“不動(dòng)”的原因和斷定“苦李”的分析依據(jù)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，讓學(xué)生一下子理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，了解王戎推理的思考過程，有一定難度，在課堂教學(xué)中要分解推進(jìn)，借助小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生懂得思考的過程，走進(jìn)王戎內(nèi)心。想象體會(huì)王戎“不動(dòng)”的原因和斷定“苦李”的分析依據(jù)，在想象說話中引導(dǎo)學(xué)生跟著王戎透過觀察的現(xiàn)象，經(jīng)過一步步思考分析看到現(xiàn)象的本質(zhì)，從而進(jìn)一步感受王戎的“神童”形象。）

【教學(xué)反思】

上述教學(xué)片斷中，教師立足文本，帶領(lǐng)著學(xué)生從“單元導(dǎo)語”、詞句理解、人物思維過程等方面，以朗讀為基礎(chǔ)，以理解為根本，以積累為落腳點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了深入、細(xì)致的品析。

一、立足文本特點(diǎn)，有效滲透立德樹人

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編有一個(gè)突出的創(chuàng)新之處就是增加了“單元導(dǎo)語”，從人文要素和語文要素雙線架構(gòu)進(jìn)行編排，每一個(gè)單元中的選文也是獨(dú)具匠心，教材中所體現(xiàn)的濃濃人文氣息無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，也接受真善美的熏陶。作為語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，既要講授語文知識(shí)，也要滲透德育教育，在教學(xué)中做到寓教于情，寓教于理，達(dá)到既教書又育人的效果。“片段一”中，教者能夠立足于教材編排特點(diǎn)，從“單元導(dǎo)語”入手，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古色古香的“單元導(dǎo)語”圖，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。讓學(xué)生在觀察中潛移默化地感受到中華文化的熏陶，讓學(xué)生在誦讀詩句中感受中華語言之美，讓學(xué)生在交流中觸摸“俊杰”的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，以榜樣為標(biāo)桿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，為走進(jìn)小古文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、挖掘文本資源，有效滲透學(xué)科育人

中國古代哲學(xué)家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”質(zhì)疑是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，小學(xué)階段的孩子正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，也很善于發(fā)揮自己的想象。因此在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了許多有探索價(jià)值的問題，從而促使學(xué)生能夠快速地了解課文預(yù)設(shè)的情境，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在尋求正確答案的同時(shí)，教師也進(jìn)行了學(xué)科育人教育。在教學(xué)“片段二”時(shí)，筆者立足于學(xué)生有學(xué)習(xí)小古文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以主問題“王戎真的沒動(dòng)嗎”促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在思維碰撞中讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色體驗(yàn)，與王戎對(duì)話，感受王戎的思維過程，在體驗(yàn)中走進(jìn)人物，感知人物形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的“聰慧”，能夠在生活中做一個(gè)“聰慧”的孩子，善于觀察、勤于思考、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德者也。”教師在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生的熱情，做到了教學(xué)實(shí)效與學(xué)科育人的統(tǒng)一。

在統(tǒng)編版教材的單元統(tǒng)整視野下，閱讀教學(xué)不能僅僅駐足于文本的表層、停留在學(xué)生“已知”的言語內(nèi)容的層面，而是要基于學(xué)生課前預(yù)學(xué)的實(shí)際學(xué)情，立足文本特點(diǎn)，挖掘文本資源，有效滲透立德樹人和學(xué)科育人，為學(xué)生深入研讀教材、豐富學(xué)科知識(shí)打開一扇窗。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）