讀書就是最好的備課

查曉芳

書籍是人類進步的階梯，對教師而言，讀書就是最好的備課。余秋雨在散文《老師》中，說他的老師穆尼有一個近似圖書館的龐大收藏屋，他藏書不是為了著書立說，而是為了備課，備好一節(jié)節(jié)的語文課。讀書是教師與各種人物進行對話，與各種思想進行碰撞，是養(yǎng)心、是修身、是豐富生命的過程。

讀書，豐厚文本解讀。在我們的學科領域中，教科書只是滄海一粟，對文本的解讀，一定要借助大量的閱讀。《兩莖燈草》是統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）第五單元《人物描寫一組》選入的課文，這篇課文的主人公是嚴監(jiān)生，作者吳敬梓采用白描的手法，把嚴監(jiān)生的性格特點刻畫得入木三分、淋漓盡致，呈現(xiàn)在學生眼前的就是一個活生生的守財奴形象。要想讓學生對嚴監(jiān)生的認識豐滿，教師自己得先讀《儒林外史》，同時帶動學生閱讀《儒林外史》去感悟“范進”“王玉輝”等不同人物的性格。是的，當我們讀過《三國演義》，再教《草船借箭》;當我們讀過《周恩來》，再教《為中華之崛起而讀書》;當我們讀過《呼蘭河傳》，再教《祖父的園子》……如此，一篇篇文章被越讀越“厚”，中華民族的燦爛文化、中華民族的傳統(tǒng)美德也就根植到了學生的心田。

讀書，生成專業(yè)智慧。理想的書籍是智慧的鑰匙。讀書時，我們不斷往自己的知識結構中注入新知識，這既是知識積累的過程，更是思想發(fā)生變化的過程。讀杜威的《我們如何思維》，我們就會對什么是思維、什么是反省思維、怎樣思維有一個更加清晰的認識，從而在課堂上，我們就會循序漸進地教導學生學會如何思維，學生的思維培養(yǎng)就成了課堂教學評價的重要指標。因為讀書，教師更加關注自己的教學實踐，反思自己的教學行為，在提升自己教育理念的同時，生成的是“腹有詩書氣自華”的氣質和潤物無聲的專業(yè)智慧。

讀書，構建精神生命。朱小蔓教授曾經(jīng)撰文《讓讀書支撐我們的生命》，而這個“生命”就是指精神生命。讀于漪，知道于老師把“一切為民族”作為人生信仰，她始終敬畏學生，敬畏教育事業(yè);讀陶行知，領悟陶校長“一個理論”“三大原理”“四種精神”“五大主張”“六大解放”的教育思想;讀李吉林，感慨李老師的一顆童心，敬佩她對教育的堅持：獻身一所小學，鐘情一個身份，熱愛一項事業(yè)，執(zhí)著一個課題。李老師用她的一生向我們詮釋什么是教育情懷，什么是師德為上，李老師把其一生寫成了一首教育之詩……我們讀自己喜歡的中外教育名家，建立教育信仰，提升人生境界，構建精神生命。

每天讀書，就是每天在“備課”。日積月累，這些精神食糧便成了教師的永恒愛心、理想信念、社會良知以及社會責任，這是每一位教師不可或缺的精神底色。

（作者系江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區(qū)校長，江蘇省特級教師）