淺談基于學(xué)校主題活動(dòng)的情境作文教學(xué)方法

盧曉美

一名優(yōu)秀的教師往往離不開其獨(dú)特的教育指導(dǎo)方法以及課堂指導(dǎo)方法，而作為新時(shí)代教師所具備的最基本的指導(dǎo)方法，往往是從教育指導(dǎo)最深層度而言的，是離不開新時(shí)代所表述的相關(guān)教育理念及課堂的指導(dǎo)方法。對(duì)于這一系列出現(xiàn)的情況以及現(xiàn)如今情境作文教學(xué)的課堂指導(dǎo)方法的不完善，我將從課堂指導(dǎo)方法多層次多因素上加以闡述研究，并基于這一點(diǎn)展開對(duì)學(xué)校所施行的相關(guān)主題活動(dòng)以及課堂活動(dòng)層面上的情境作文教育教學(xué)方法的探究，并以此來列舉出相關(guān)方法、方案措施以及案例對(duì)比，對(duì)情境作文教學(xué)教育方法加以分析及研討，并對(duì)其獨(dú)特的訓(xùn)練方法加以闡述及概述，總結(jié)出一套有利于學(xué)生情境作文發(fā)展的方法體系。

一、化繁為簡(jiǎn)法

化繁為簡(jiǎn)是培養(yǎng)學(xué)生情境作文的最基本的方法，對(duì)于學(xué)生以后的情境作文表達(dá)闡述能力有著不可磨滅的作用。通俗來說，越是復(fù)雜的事情越是由簡(jiǎn)單的事物所構(gòu)成的，因此，對(duì)待復(fù)雜的事情我們往往需要考慮用最為精簡(jiǎn)的方法加以解決，這樣的方式往往會(huì)使事情本身變得簡(jiǎn)潔并有利于理解，同時(shí)這一方法也可以使事情及物質(zhì)的本質(zhì)變得更加精簡(jiǎn)，更加便于思考。若是這種方法利用得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一系列意想不到的效果。寫作也是一樣，可以化繁為簡(jiǎn)，使文章通順流暢。

在活動(dòng)“好書推薦”的小報(bào)指導(dǎo)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面做閱讀記錄：摘錄書本中的好詞好句;寫出這本書的主要內(nèi)容;寫出書中最精彩的令人印象深刻的故事和人物;寫出閱讀后的感受。然后在周末，布置學(xué)生將四篇閱讀記錄剪貼成一份小報(bào)，畫上合適的插圖，這便是一份“好書推薦”的小報(bào)了。

二、循序漸進(jìn)法

所謂循序漸進(jìn)法，便是指學(xué)習(xí)、工作等一系列問題按照一定的步驟逐漸深入并加以提高，從而達(dá)到依次遞增的效果。這種方法往往可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)問題，進(jìn)而解決面臨的一系列難題，并對(duì)這些問題加以記憶和思考，最終產(chǎn)生顯著的作用體系以及明顯的效果。通常而言，在指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇和書寫情境作文的時(shí)候，往往就會(huì)采用這種循序漸進(jìn)的方法。

在編寫課本劇教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)出以下步驟：①學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課，了解課本劇的要素;②將《公儀休拒收禮物》改編成小說，進(jìn)一步了解小說與課本劇的區(qū)別;③選擇本單元故事性較強(qiáng)的課文改編;④組織同學(xué)排演課本劇，在排演的過程中對(duì)課本劇進(jìn)行修改;⑤表演課本劇，推選出最佳劇本和最佳表演去參與學(xué)校的課本劇排演。

三、廣搜精選法

所謂廣搜精選法，就是廣泛地搜集相關(guān)信息以及一切可利用的知識(shí)點(diǎn)，并且從搜集的可利用知識(shí)點(diǎn)層面加以研究、分析、總結(jié)、以及概述，為以后進(jìn)行的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，并且基于這一點(diǎn)來提高學(xué)生自身的情境作文寫作能力。同時(shí)也可以達(dá)到為學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備加以補(bǔ)充的目的，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情境作文寫作時(shí)，取得了令人出乎預(yù)料的效果。因此，在情境作文寫作的時(shí)候，我們通常可以利用廣搜精選法精選出有用的信息進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作及寫作。

如，利用學(xué)雷鋒的契機(jī)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書籍去搜集雷鋒的相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫人物小傳。學(xué)生從搜集的資料中篩選出自己需要的資料，完成人物小傳的撰寫。

四、瞬間記錄法

瞬間記錄法，通俗來說就是在特定的時(shí)刻捕捉最為精彩的瞬間、最為感人的鏡頭，并以此加深記憶。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情境記憶能力和表達(dá)能力，更能從社會(huì)基礎(chǔ)層面上提高學(xué)生本身的情境寫作能力，并以此為基點(diǎn)使學(xué)生在寫作的時(shí)候產(chǎn)生專屬于自己的獨(dú)特思考能力和獨(dú)特見解，這不僅對(duì)于寫作有著不可或缺的作用，對(duì)于情境表述也是極其重要的。因此，想要利用這種方法則需要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生擁有一雙獨(dú)特的善于觀察的眼睛。雖然這種方法對(duì)于大多數(shù)人而言難度較高，但是觀察能力是可以有意識(shí)地培養(yǎng)并加以鞏固和完善的。

如，在指導(dǎo)學(xué)生寫體育節(jié)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生帶著照相機(jī)去捕捉鏡頭，帶著觀察表去記錄事件。觀察的對(duì)象可以是參賽者，也可以是觀眾、老師、裁判等等。學(xué)生可以觀察他們的動(dòng)作、神態(tài)，也可以記錄他們的語言。比賽結(jié)束后，可以將照相機(jī)捕捉到的素材在教室投影上播放，將觀察表中觀察到的內(nèi)容分享出來與大家一起交流。

五、合作促進(jìn)法

合作促進(jìn)法，通常就是通過合作彼此精進(jìn)，以及在互相促進(jìn)中培養(yǎng)相應(yīng)的情境作文寫作能力，并且做到讓學(xué)生在情境作文寫作層面相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互完善，改進(jìn)本身存在的不足，同時(shí)提高學(xué)生的綜合情境作文寫作能力，以此達(dá)到合作共贏的目的，使學(xué)生的情境作文寫作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這種方法對(duì)于學(xué)生而言具有良好的促進(jìn)作用，也是現(xiàn)如今非常提倡的一種情境作文寫作的方法。

如《記一次小隊(duì)活動(dòng)》中，隊(duì)員們共同策劃活動(dòng)的內(nèi)容，并且積極參與到活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束后，我們又增加了創(chuàng)作活動(dòng)日記的環(huán)節(jié)。在完成日記后，學(xué)生在組內(nèi)朗讀自己的作文，其他隊(duì)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)隊(duì)員的評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，最后由輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)以及隊(duì)員的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，共同協(xié)作，共同進(jìn)步。

以上幾點(diǎn)便是我總結(jié)出的基于學(xué)校主題活動(dòng)的情境作文的教學(xué)方法，以及基于學(xué)校主題活動(dòng)寫作情境作文的訓(xùn)練方法，并從多方面闡述了相關(guān)方法，加以舉例分析從而運(yùn)用到教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。