探討兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動

劉玉

【摘要】隨著幼兒教育指導工作的不斷加強，幼兒園的教學越來越重視區(qū)域活動的開展以及個性化的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在區(qū)域活動開展的過程中，每位幼兒都能夠在其中擔任重要角色。對此，在實際設計區(qū)域活動的過程中，教師需要具備創(chuàng)新思維，設計合理的活動目標，理清活動環(huán)節(jié)和操作程序，為幼兒的成長提供便利。本文主要論述了兒童視角下幼兒園區(qū)域活動開展的注意事項及意義，并提出了區(qū)域活動的優(yōu)化方向和措施。

【關(guān)鍵詞】兒童視角? 幼兒園? ?區(qū)域活動

幼兒園階段是幼兒發(fā)展的黃金時期，對幼兒的語言學習和身心發(fā)展都有著極其重要的作用。因此，在對幼兒開展區(qū)域活動教學的時候，教師要注重自己的教育方式，對存在的不足及時改正，確保幼兒能夠更好地學習。此外，在當下幼兒教學過程中區(qū)域活動教學作為重要的教學方式，對于推動幼兒的全面發(fā)展也尤為重要。

一、兒童視角下幼兒園區(qū)域活動開展的注意事項

在當前幼兒園區(qū)域活動實施的過程中，教師在設計活動時應當注意以下幾點。首先，活動中所涉及的環(huán)節(jié)應當有緊密聯(lián)系。由于教師在活動實施的過程中會受到幼兒實際學習效果的影響，從而不自覺地會出現(xiàn)偏離教學活動主題的現(xiàn)象。對此，教師在設計的過程中就需要注重活動各個環(huán)節(jié)聯(lián)系，能放開也要收得回。其次，教學活動設計的過程中應當突出重難點[1]。區(qū)域活動的設計應當難易結(jié)合，遇到重難點時，教師也可以使用合理的教學方式來解決。例如，通過總結(jié)、歸納、演示、講解、提問、追問等方式引導幼兒去討論、操作、練習突破活動重難點。

二、兒童視角下幼兒園區(qū)域活動開展意義

（一）激起幼兒對語言的學習興趣

幼兒階段的孩子大多數(shù)特別稚嫩，他們對整個世界還處于探索的階段，對世界充滿好奇。他們在探索新的事物時，能充分調(diào)動他們主觀能動性，通過動手實踐，他們的思維和智力都會得到開發(fā)。區(qū)域活動的開展更能開闊幼兒的思維，使他們對學習產(chǎn)生興趣。如果教師在教學中占據(jù)主體地位，幼兒只是被動地接受教學知識，久而久之幼兒會失去學習興趣。對此，將區(qū)域活動與教學活動結(jié)合起來，可以實現(xiàn)進一步的教育，利用教學情境來提高幼兒的專注力，促進知識的傳播，激發(fā)幼兒的學習興趣[2]。

（二）幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標

在新課程改革這一大背景之下，幼兒園教育也要完成既定的教學目標。在幼兒園教學開展的過程中，教師進行教學的目標是讓幼兒充分發(fā)揮自己的學習主體地位，調(diào)動幼兒課堂積極性，積極主動地參與到課堂中來，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。教師可以在教學過程中通過區(qū)域活動的方式，讓幼兒融入活動之中，提高他們的語言能力，這樣可以幫助幼兒教師更好地達到教學目標。幫助幼兒樹立積極向上的情感態(tài)度，挖掘幼兒潛力[3]。

三、兒童視角下幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化方向

（一）教師觀察自己所設計的活動并反思

在幼兒園區(qū)域活動設計的過程中，教師首先需要觀察自己所設計的區(qū)域活動，并且對自己設計活動的優(yōu)缺點進行反思。教師可以更為直接地觀察到他所設計區(qū)域活動所反映出來的效果，這樣就能夠更為直觀地呈現(xiàn)出活動設計中的不足與優(yōu)勢。例如，很多情況下教師設計的活動內(nèi)容過于繁雜，教學導向封閉，導致教學目標不能按時完成。與此同時，教師在活動完成之后沒有對區(qū)域活動開展有效性的評價，也就無法進一步對活動進行優(yōu)化。對此，教師應當結(jié)合幼兒的實際需求合理設計區(qū)域活動，這對區(qū)域活動的高效開展具有十分重要的意義[4]。

（二）教師溝通探討，優(yōu)化教學設計

教師在設計幼兒園區(qū)域活動的過程中觀察自己的活動設計是最為基礎的操作，同時教師也應當與其他教師共同備課、磨課。在參與公開課的過程中，觀察別人設計的教育活動并進行反思。參與到課堂評價中，與其他教師共同設計。為了能夠讓區(qū)域活動變得更為豐富多彩，教師就需要在區(qū)域活動中融入自己的教學和比賽經(jīng)驗，并與其他教師開展新的嘗試，分析在教學過程中可能會存在的問題，包括幼兒缺乏主動性，教師缺乏對幼兒的尊重，知識體系不夠系統(tǒng)和完善，材料方法不能正確使用，師生、生生之間沒有高度的互動性和參與性等。這就需要教師不斷反思問題所在，進行區(qū)域活動的優(yōu)化[5]。

四、幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化設計措施

（一）將環(huán)境化、民主化、人性化教育理念融入其中

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師需要為幼兒創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，這樣才能促進教學效率的提高。教師需要根據(jù)幼兒的特點來設計環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要注重美觀性原則。只有這樣才能夠激發(fā)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提高學生的審美水平，充分激發(fā)這一年齡階段幼兒的藝術(shù)潛能。通過開展各種幼兒園活動，使幼兒發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美。又或者在戶外環(huán)境進行創(chuàng)設的過程中，可以充分結(jié)合自然環(huán)保性的原則，運用多種文化元素，形成生活區(qū)以及游戲區(qū)等環(huán)境。如：在幼兒的午睡區(qū)域，教師可以在區(qū)域墻上畫出各種帶有睡意的動物、精靈等;在洗手間區(qū)域可以貼上一些標語。教師通過使用這些提示，讓環(huán)境來引導幼兒，避免教師的干預。由于幼兒識字量有限，利用繪畫的方式更能夠加強他們的理解。

（二）優(yōu)化區(qū)域活動操作

在幼兒園區(qū)域活動開展的過程中，教師也應當注意及時跟進和指導活動的開展。結(jié)合實際情況做出活動的調(diào)整，讓他們能夠在活動開展過程中獲得歷練機會。通常情況下，幼兒園區(qū)域活動開展的形式十分豐富多樣。對此，教師就可以做出針對性的設計。例如，組織一些實驗操作活動，讓幼兒們能夠在實踐過程中豐富自己的知識，調(diào)動學習的積極性，增強實驗意識，養(yǎng)成良好的實踐習慣。如，教師可以引導幼兒去測量自然界的風向、風速。教師可以讓幼兒去教室外面感受風的存在，利用自己手頭的測試工具來對風向和風速進行測試。

（三）創(chuàng)設游戲情境

兒童在認知發(fā)展的過程中需要依靠各種有趣的活動和游戲來進行引導，這樣可以更好地發(fā)散幼兒的思維，豐富他們的知識，也讓他們的童年變得更為豐富多彩。游戲是幼兒園教學活動中最基礎的一項內(nèi)容。教師在開展語言教學的過程中，可以引入游戲的情境，不斷激起幼兒的參與興趣。例如，教師可以在課堂上為幼兒們準備一些玩具，利用這些玩具來開展游戲。教師可以讓幼兒們通過使用帶文字的卡通圖片來進行語言接龍，組織文字猜謎游戲等，這些游戲能夠充分激起幼兒的玩性，又能將語言教學貫徹到幼兒教學之中，提高幼兒的語言能力。

綜上所述，在幼兒園開展區(qū)域活動設計的過程中，教師需要明確認識到區(qū)域活動開展的意義及其中所需要注意的問題。教師通過觀察自己所設計的活動、參觀其他教師設計的活動，以及與其他教師共同溝通探討來反思優(yōu)化自己的設計，將各種先進的教育理念融入其中，創(chuàng)建多樣化的評價方式，優(yōu)化區(qū)域活動操作，更好地開展集體教學，提高幼兒的能力。

參考文獻：

【1】曹婷，薛婷婷，莫群.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀調(diào)查分析—以長沙市地區(qū)幼兒園為例[J].知識文庫，2021（01）：16-18.

【2】鄧欣榮.別冷落了孩子的“交往”—在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒交往能力的實踐與思考[J].考試周刊，2021（02）：159-160.

【3】曹金金，張慧，馬艷.生態(tài)學視角下提升幼兒園區(qū)域互動水平的有效策略[J].教育導刊（下半月），2020（12）：82-85.

【4】王聰穎.高瞻課程在我國幼兒園區(qū)域活動中的本土化建構(gòu)—基于幼兒“主動學習”的核心思想[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2020，33（06）：96-101.

【5】張容.民間教育資源在幼兒園區(qū)域活動中運用的實踐研究[J].學苑教育，2020（29）：91-92.