新時代高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索

段元花

【摘要】人的創(chuàng)造力發(fā)展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力。幼兒教師作為兒童啟蒙教育者，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力會影響未來一代人的思維方式、科技意識和創(chuàng)新能力，從而直接關(guān)系到幼兒的成長和發(fā)展。但是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，需要通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和一系列教育教學(xué)方法改革予以改進(jìn)和提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)前教育? 創(chuàng)新能力? 課堂改革

黨的十九屆五中全會提出，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國。要強化國家戰(zhàn)略科技力量，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，完善科技創(chuàng)新體制機制。我們可以看出此次全會對創(chuàng)新的高度重視，創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。人的創(chuàng)造力發(fā)展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，只有具有創(chuàng)新意識的教師才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育作為和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)中如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，成為高等職業(yè)院校迫切需要解決的問題。

一、高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的問題

知識經(jīng)濟(jì)的時代是創(chuàng)新的時代。高等院校是創(chuàng)新型人才的搖籃，理應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才擺在突出位置，圍繞創(chuàng)新教育進(jìn)行教育教學(xué)改革。近幾年，各職業(yè)院校都在積極開展不同層次的教育教學(xué)方法改革，但是目前高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中仍存在諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校是人才培養(yǎng)的主要陣地，人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性、高質(zhì)量和社會需求的人才，是衡量一個高職院校辦學(xué)水平、未來發(fā)展進(jìn)程的重要標(biāo)志。長期以來，我國高職院校片面重視理論知識的灌輸，忽略了技術(shù)教育的實踐，并且缺乏根據(jù)社會和市場需求靈活培養(yǎng)人才的職業(yè)教育意識，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力不強，很難適應(yīng)社會和市場對人才的需求。

（二）教育模式和方法不能跟上新時代教育的要求

目前，還有相當(dāng)一部分高職院校仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過自主、合作的方式探討問題，獲取新知識、發(fā)展新技能。同時，很少利用現(xiàn)場教學(xué)、線上線下混合等新的教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程死板、枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不利于學(xué)生對知識和技能的接受掌握，更無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）在教育評價標(biāo)準(zhǔn)上，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不看學(xué)生獲得結(jié)果的過程和方法

高職院校在教育過程中只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展;只把學(xué)生當(dāng)成擁有共性的接受知識的標(biāo)準(zhǔn)容器，而很少考慮到學(xué)生在接受知識過程中的個體差異性和特殊性。學(xué)生是為了成績而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，形成不求甚解、好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除此之外，教育經(jīng)費不足、硬件設(shè)施不完善、師資力量薄弱等諸多問題，也是嚴(yán)重制約高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“頑疾”。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的幾個決定性因素

“教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”[1]。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升必須落實到課堂教育教學(xué)改革上來才可能實現(xiàn)。

（一）重構(gòu)教師對課堂教學(xué)和目標(biāo)的理解

高職院校的現(xiàn)實課堂中，教師仍然是課堂的主宰者，教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，形成以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。這種教學(xué)理念成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的絆腳石，只有通過培訓(xùn)、典型案例教學(xué)、聘請專家講座等形式，才能讓教師革新對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)理解——將課堂教學(xué)窄化為書本知識授受的單向活動，而應(yīng)意識到課堂是學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑的重要場所，教學(xué)目標(biāo)不再是教師教學(xué)生學(xué)會已知，而是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)觀念更新了，才能真正推動教師主動創(chuàng)新進(jìn)行課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造良好的氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生個性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個性特點，利用任務(wù)驅(qū)動、分組合作、作品展示、改變評價標(biāo)準(zhǔn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改掉學(xué)生由應(yīng)試學(xué)習(xí)衍生出來的被動學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)下的評價體系的建立

實踐性是教育教學(xué)研究的重要品性。學(xué)生的創(chuàng)新能力來自第一時間掌握最前沿的教學(xué)科研成果，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理和分析，按照學(xué)生個體習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)分化。同時根據(jù)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學(xué)生自身發(fā)展特征并有針對性地向?qū)W生推送教學(xué)計劃，建立個性化綁定服務(wù)，讓學(xué)生自主擬定課程內(nèi)容和進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。[2]

（四）終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)是師范類專業(yè)，師范生的教育教學(xué)要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”，為今后進(jìn)行創(chuàng)新工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)形式上可以融合信息技術(shù)開展多種形態(tài)的教學(xué)形式，促使學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)教學(xué)，利用信息技術(shù)推動自我發(fā)展，有效促進(jìn)知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變[3]，使其獲得在未來職業(yè)發(fā)展中利用信息技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，建立適合師范生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源等公共服務(wù)平臺，為學(xué)生的職后發(fā)展提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)條件。

除此之外，還應(yīng)重視學(xué)生信息化教學(xué)能力與未來職業(yè)生存能力之間的關(guān)系處理，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，為學(xué)生從事教師職業(yè)后信息化教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展和提升打通渠道，[4]以達(dá)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之目標(biāo)。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育是兒童身心健康發(fā)展的基石，幼兒教師的教育質(zhì)量和水平直接影響著兒童的終身發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)的新世紀(jì)，一個沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人，最終將會被社會淘汰出局。高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的骨干力量，應(yīng)明晰今后幼兒教師崗位要求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展為目標(biāo)，以課程教育教學(xué)為抓手，全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為幼兒教師向研究型、專家型教師的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳寶生.吹響了“課堂革命”的號角[N].人民日報，2017.09：1.

【2】薛瑞璇，張衛(wèi)平，周丹，吳曉瓊.教育信息化視角下高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2016（5）：70-74.

【3】閆寒冰，苗冬玲，單俊豪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的方向與路徑[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（1）：1-8.

【4】宋權(quán)華，陳守滿.高等師范教育學(xué)生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略與模式一基于對西部地區(qū)中小學(xué)教師調(diào)查的研究[J]. 微型電腦應(yīng)用，2020（9）：23-26.