自然資源在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用與思考

潘多莉

【摘要】《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料?！弊鳛橛變簣@老師，我們應(yīng)該根據(jù)地域特點(diǎn)，充分利用身邊的自然資源來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲條件和游戲環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供物質(zhì)和環(huán)境上的支持。那么如何利用這些自然材料開展豐富多彩的活動(dòng)呢？本文從改變觀念、收集整理、巧妙構(gòu)思、因地制宜、加工改造等幾個(gè)方面進(jìn)行一一闡述。

【關(guān)鍵詞】自然資源? 運(yùn)用? 思考

自然資源是指在自然環(huán)境中，與人類社會(huì)發(fā)展相關(guān)的、能被利用產(chǎn)生使用價(jià)值并產(chǎn)生勞動(dòng)生產(chǎn)率的自然要素的總和，大致包含自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境等。我園地處皖北地區(qū)一個(gè)小縣城，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)十分薄弱，教育經(jīng)費(fèi)不足，為了彌補(bǔ)缺陷，我們充分利用周邊優(yōu)越的天然資源，發(fā)掘自然資源再次利用的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境，為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)。

一、走出教室，走近自然資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好、需求和發(fā)展水平，將周邊的自然、社會(huì)、人文等環(huán)境作為幼兒成長(zhǎng)的重要資源?！弊鳛榻處熀图议L(zhǎng)，我們必須轉(zhuǎn)變以現(xiàn)有教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化的新型學(xué)習(xí)模式;我們應(yīng)該意識(shí)到縣城幼兒園離郊區(qū)很近，在自然資源的擁有上占有很大的優(yōu)勢(shì);我們要充分利用鄉(xiāng)土資源和社區(qū)人文環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

春夏之交，我們帶孩子到戶外放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏在天空中飛舞的姿態(tài)，感受風(fēng)的方向與力量;讓孩子去田野里聞一聞?dòng)筒嘶ㄏ?，看一看蜜蜂采蜜，?tīng)一聽(tīng)各種昆蟲的鳴叫;采摘各種野花，回來(lái)后觀察花朵的形狀、顏色，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，再把花瓣做成植物標(biāo)本或者書簽，最后，讓幼兒用彩筆畫出多彩的春天。秋冬之際，我們帶領(lǐng)孩子去郊外感受豐收的景象，并撿拾落葉及采摘秋天的果實(shí)，觀察落葉的顏色、葉脈，并對(duì)果實(shí)進(jìn)行分類。這些多元化的教學(xué)模式打破了幼兒禁錮在教室里的局限，讓孩子在與周圍自然環(huán)境的互動(dòng)中收獲著、成長(zhǎng)著。

二、收集整理，篩選自然資源

我們知道：幼兒是通過(guò)與材料、環(huán)境的互動(dòng)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的。因此，幼兒園必須要提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，我們要發(fā)動(dòng)幼兒通過(guò)游覽、采摘等活動(dòng)，收集一些自然材料，豐富區(qū)域活動(dòng)材料。例如：在春天來(lái)臨的時(shí)候帶幼兒到田野采集各類野花、野草;夏天帶幼兒到小溪邊挖泥巴;秋天引導(dǎo)幼兒撿拾落葉、樹枝，收集果實(shí)、種子、稻穗等各種殼類等材料。還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與收集與制作。例如，“好玩的泥巴”區(qū)域游戲開展中，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起制作泥巴玩具，如泥娃娃、各類小動(dòng)物，并對(duì)其進(jìn)行涂色、裝飾等活動(dòng)。教師也可以有針對(duì)性地收集、制作區(qū)域活動(dòng)材料。例如，在美工區(qū)“樹枝裝飾”中，老師針對(duì)性收集了一些造型優(yōu)美、奇特的樹枝;在編織區(qū)中，采集菖蒲等編織材料;最后收集、整理民間故事、民謠、民間游戲等素材，讓幼兒參與剪紙、印染等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)民間文化的興趣，感受民間藝術(shù)的魅力。

其次，教師在對(duì)自然資源的收集上要堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和主題活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)收集的各類材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選、整理與分類。有利用價(jià)值的材料進(jìn)行再次加工，沒(méi)有利用價(jià)值的材料果斷拋棄，特別是民間故事、民謠等，教師要選擇具有積極意義、弘揚(yáng)正能量的作品作為主題活動(dòng)內(nèi)容。例如：童謠《小老鼠上燈臺(tái)》《馬蘭花開》《姥姥門口唱大戲》等，既幽默風(fēng)趣，又具有一定的教育意義，是不可多得的活動(dòng)素材。

三、巧妙構(gòu)思，挖掘自然資源

為了落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，踐行陶行知先生所提倡的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”的教育理念，我園倡導(dǎo)充分利用園所的周邊優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育。根據(jù)幼兒教育新理念，把本園周邊鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘、構(gòu)思、融合，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域游戲，以達(dá)到讓多種自然資源相互融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，讓每個(gè)孩子在與材料的互動(dòng)中，自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在主題活動(dòng)《秋天多么美》中，為了讓幼兒感受多彩的秋天，除了通過(guò)散文欣賞、繪畫、秋游等活動(dòng)形式外，我們還可以通過(guò)多種途徑收集秋天的樹葉、果實(shí)、蔬菜、種子、稻草等，和幼兒一起在幼兒園公共區(qū)域打造秋天的微景觀，把秋天搬進(jìn)我們的活動(dòng)室。就這樣，幼兒在多種形式的活動(dòng)中提升了審美情趣。又如：幼兒在完成泥塑作品后，為了讓作品更具特色，引導(dǎo)幼兒再對(duì)泥塑作品進(jìn)行上色，這樣兩種藝術(shù)形式的融合，讓作品更加生動(dòng)形象。當(dāng)然，在自然資源給幼兒提供豐富的操作材料、滿足幼兒興趣需求的同時(shí)，我們不可以只注重自然資源的開發(fā)與利用，還要結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)，大膽嘗試，開展通俗易懂的活動(dòng)，最大化地發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。

四、因地制宜，巧用自然資源

自然資源給幼兒提供豐富的操作材料和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，我們?cè)诶米匀毁Y源時(shí)，也要堅(jiān)持“就地取材、因地制宜”的原則，不能生搬硬套，要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際需求，深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，要做到材料的提供與教育目標(biāo)相一致，為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的物質(zhì)環(huán)境。

我們?cè)诶蒙鐓^(qū)環(huán)境的時(shí)候，要考慮地理位置、氣候特點(diǎn)、天氣等因素。在季節(jié)特征比較分明的地區(qū)，教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒觀察四季樹葉、草坪的顏色，摸一摸、抱一抱喜歡的大樹，和小樹比一比高矮，深刻領(lǐng)會(huì)人與自然的和諧關(guān)系;晴朗天氣帶領(lǐng)孩子到附近廣場(chǎng)欣賞雕塑、噴泉等，提升幼兒的審美情趣。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)、天氣等對(duì)人們行為的影響，例如，白天人們喜歡在樹蔭下聊天、下棋等，夜晚人們喜歡打太極拳、跳廣場(chǎng)舞等;在海邊，教師可帶領(lǐng)幼兒觀看潮漲潮落;在山區(qū)，教師可組織幼兒開展奔跑、登山等競(jìng)賽活動(dòng)。

五、加工改造，整合自然資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“3-6歲幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子通過(guò)直接感知，為他們提供一些可操作、多變化、多功能的玩具材料?！弊鳛橛變簣@教師，我們除了收集、分類、篩選、挖掘自然資源外，還要根據(jù)本班幼兒開展主題活動(dòng)的實(shí)際需要，對(duì)原始材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工、改造與整合，為孩子提供豐富的游戲材料，開展豐富多彩的活動(dòng)。

玉米芯是我們皖北地區(qū)十分常見(jiàn)的鄉(xiāng)土資源，這種低結(jié)構(gòu)、多變化的材料有利于激發(fā)孩子的想象力和挑戰(zhàn)意識(shí)。他們最初用玉米芯拼搭各種圖案、樓房、小塔等，隨著活動(dòng)的深入和幼兒需求的進(jìn)一步提高，我們加入對(duì)玉米芯切割、涂色、穿連等活動(dòng)。單一材料不能滿足幼兒的需求時(shí)，可以借助紙板、沙包等一些輔助材料，推動(dòng)活動(dòng)向前發(fā)展。幼兒在與材料地互動(dòng)中，非常成功地生成了大班自主游戲“趣玩玉米芯”，不但提高幼兒活動(dòng)的自主性，而且學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，與人合作，獲得“發(fā)展”和“享樂(lè)”的雙重效果。又如自制玩教具《玩轉(zhuǎn)紙筒》，材料來(lái)源本地軟紗門廠里的廢棄紙筒，我們和幼兒一起對(duì)粗細(xì)不同的紙筒進(jìn)行涂色、裝飾、分類、切割、組合等方法，制成大型玩教具。這兩件由自然材料生成的作品，在省、國(guó)家級(jí)比賽中都取得優(yōu)異的成績(jī)。這種低結(jié)構(gòu)、多變化的活動(dòng)材料，有效地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣，滿足了他們的探索和發(fā)展需要，同時(shí)讓普通的自然資源重新煥發(fā)出異樣光彩。

總之，我們不要讓規(guī)范、精致的材料和一成不變的規(guī)則桎梏了孩子的發(fā)明和創(chuàng)造。我們要本著興趣性、安全性、衛(wèi)生性、科學(xué)性、整合性的原則，通過(guò)社會(huì)、家庭、幼兒園三方面的合作，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、民風(fēng)、民俗等資源進(jìn)行收集、篩選、挖掘與整合，充分挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)藏著的智慧和活力，擴(kuò)展幼兒生活空間和學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)和游戲方式，讓孩子在輕松、愉悅中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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