基于主題語境的高中英語寫作教學模式研究

周恩娜

摘? ? 要：英語教學往往對學生的語言能力、思維能力以及文化意識等方面都起到了非常重要的作用，而主題語境下的英語寫作教學，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一模式，還能夠幫助學生拓展學習范圍，使學生充分體會到學習的樂趣，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;主題語境;話題寫作

一位語言學家曾說，無論是借助語言來表達自己的思想，還是借助腦海中儲備的語言知識來處理信息，都與具體的情境語境以及文化語境相關。在具體教學中，由于英語并不是我們的日常用語，學生總會感到生疏，因此教師需要在課堂上為學生創(chuàng)設豐富多彩以及鮮活的語境，由此幫助學生了解英語的語用習慣、文化習俗等，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。在英語課堂上，學生寫作水平的提升一直是教學難點，主要原因在于基礎知識掌握不夠牢固，如在使用語法知識以及詞匯等知識時出現(xiàn)錯誤，且學生的思維受到了漢語環(huán)境的影響，在寫作時通常會使用漢語思維。為了改善此種情況，教師需要設計主題語境，探索寫作新思路，逐步提高學生的寫作水平。

何為主題語境呢？新課標針對英語教學存在教學內容碎片化現(xiàn)象以及只為了考試而教等問題，提出了由主題語境、文化知識以及學習策略等幾大要素構成的課程內容與學習活動觀。英語課程內容是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎，課程內容的幾個要素也是互相關聯(lián)的，其中主題語境包括了人與社會、人與自然等內容，為英語提供了話題與語境，因此語言學習活動需要在主題語境的引導下進行。教師可引導學生圍繞某個具體的主題，基于不同語篇，在解決問題的過程中獲得語言技能，深化學生對語言的理解。

一、創(chuàng)設語境，運用新詞匯來進行寫作練習

在學習英語的過程中，詞匯是非?；A的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠為寫作練習打下良好的基礎，詞匯教學的效果會對英語學習的全過程產生深遠的影響。高中階段的學生應當熟練使用三千個單詞，學會四百到五百個習慣用語以及固定搭配。對于學生來說，詞匯方面的學習壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強制記憶的教學方法，就會忽視語境在詞匯教學中的重要性，無法為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英語課堂上，教師應當充分認識到語境在英語教學中的地位，有效提升詞匯教學效果。

例如在教學中心話題“Growing pains”時，可為學生設計一個學前話題：“What problems do you have with your parents？”這一話題對于青春期的高中生來說是非常有吸引力的，可以改變課堂上悶聲不吭的狀態(tài)，學生積極主動地表達自己的想法，在主動表達時，學生會遇到一些陌生的詞匯，但恰恰是這樣的語境，能夠將課文中學生應當掌握的詞匯引出來：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child等。

有了這樣的語境，學生能夠順利理解詞匯的含義與用法，同時產生深刻的印象。在課堂最后，教師可引導學生使用剛剛掌握的詞匯來進行寫作練習，幫助學生鞏固詞匯，很多學生寫出的短文都很精彩，詞匯運用非常恰當，課堂氛圍非?；钴S，教學目的也順利達成。

在教學“Friendship”時，文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound”，教師可帶領學生學習日記如何書寫，培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫英文日記的好習慣。

學生對于基礎知識的掌握情況決定了學生的英語能力，在課堂上，教師需要帶領學生去發(fā)掘文章的細節(jié)，提高學生的思維能力。從閱讀過渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個循序漸進的過程。在“Friendship”中，有很多地方描寫到了主人公的心境，如“crazy， keep me spellbound， stayed awake， no pleasure”等，教師可引導學生分析文章主角內心的變化，帶領學生猜測為何會發(fā)生變化，為寫作做好鋪墊，在寫作過程中關于情感的描寫會更加細膩。

二、適度拓展情境，提高寫作能力

在英語課堂上，圍繞課文中的語言知識開展針對性的聯(lián)系，如仿寫或改寫等，能夠幫助學生深入理解原本陌生的語言知識，使學生充分發(fā)揮主動性，將英語學習變得更加富有活力。

關注句式教學。如：“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”在課堂上，為了幫助學生深入理解并使用強調句，教師可為學生設計語境，使學生借助這樣的句式來描繪生活中自己非常熟悉的人物。如有些學生寫道：“It is my mom who makes the most delicious dinner for me every day.”學習過程中，學生很容易將wish與hope的用法混淆，特別是這些單詞后面接從句的時候。教師可先幫助學生區(qū)分兩個單詞的具體用法，隨后帶領學生使用這兩個單詞寫出自己的兩類心愿：第一是wish接that從句時，主要表示一種很強烈，但很難實現(xiàn)的愿望;第二是借助hope來表達能夠實現(xiàn)的希望，讓學生在寫作過程中認識到兩個單詞的區(qū)別與用法。

關注修辭教學。在教學實踐中，為了幫助學生提高自身的鑒賞水平，拓寬視野，全面提高寫作能力，教師可挖掘課文中的修辭手法，幫助學生掌握更多寫作技巧。例如在一些描述性的課文中，假如想要展現(xiàn)“我非常高興”這樣的心情，很多學生都認為非常簡單，會迅速寫出“I am very happy/ glad.”學生很難會寫出“My heart is like a singing bird.”這樣的語句。由此可見“I am very happy/ glad.”是學生寫作時會經常用到的主系表結構的句子。學生在小學階段就已經掌握了，而“My heart is like a singing bird.”這樣的句子，會借助比喻的形式來表達內心的感受，會更加形象，通過對比可以看出，是否運用比喻的手法，文章體現(xiàn)出的效果是截然不同的。

三、重視話題寫作，實現(xiàn)話題滲透

注重文本的串寫練習。在教學實踐中，通過文本串寫的練習，學生布局謀篇的能力能夠得到有效提升，在練習的過程中，學生就能夠突破學習障礙。例如在學習 Unit 1 Word Power中Task的內容時，教師可與學生圍繞“環(huán)境”這一熱點話題展開積極討論，幫助學生順利完成寫作任務。

開展文本仿寫練習。在英語教學中，教師可帶領學生投入到短語的仿寫練習中，例如在教學Unit 1 Project的in preparation for教師可以此為例，引導學生嘗試仿寫同類短語，如：in case of，in need of，in favor of等。教師還可帶領學生開展句式的仿寫練習，在Unit 2 Reading的 Sports events中：“Today，both male and female athletes from around the world can take part，no matter what nation they come from.”以及“It was a Frenchman，Pierre de Coubertin，who/that brought the Olympics back to life.”提示學生結合自己的日常經歷來進行仿寫練習，在練習的過程中表達自己的真情實感。

在此基礎上，教師還可帶領學生進行段落仿寫，如借助信息技術展示出關于袁隆平先生的傳記，讓學生一邊閱讀一邊觀察范文的結構，經過對比或者品鑒等方式來進行仿寫練習，經過多次練習學生的寫作能力能夠得到有效的提升。上述練習結束后，可逐漸過渡到結構仿寫，帶領學生分析課文中的銜接詞與過渡句等，結合課文的結構來進行仿寫，逐步提高學生的寫作能力。

進行文本續(xù)寫。當學生對課文有了深入理解后，教師可引導學生發(fā)揮合理的想象展開續(xù)寫，由此鞏固英語知識。例如在教學Unit 2 Reading的Growing pains時，教師可與學生對文章內容展開深入思考，引導學生結合自己的具體經歷來進行續(xù)寫練習，如表達生活中遇到的問題以及與家人溝通時遇到的障礙，通過此種練習形式，學生的寫作能力可得到有效的提高，甚至還能夠解決一些實際問題。

關注文本的創(chuàng)寫。在學習英語的過程中，很多學生思路受到了限制，總無話可寫。為了改善此種情況，教師可讓學生充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性寫作，有效實現(xiàn)英語知識的遷移與內化。例如在教學Unit 1 Reading的 Boys missing，police puzzled時，教師可先讓學生思考一下Justin為何失蹤，隨后充分發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)造性寫作，如何便可順利培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開拓學生的寫作思路，使學生在今后的寫作過程中做到邏輯通順、條理清晰。

在英語教學中，寫作教學是重中之重，教師應當貫徹以生為本的理念，為學生創(chuàng)設有效的語境，使學生能夠做到言之有物，在探索的過程中不斷創(chuàng)新，提高學生的綜合能力。

■ 編輯/王? ? 波