基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究

周恩娜

摘? ? 要：英語(yǔ)教學(xué)往往對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及文化意識(shí)等方面都起到了非常重要的作用，而主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一模式，還能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題語(yǔ)境;話題寫作

一位語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)，無(wú)論是借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，還是借助腦海中儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)處理信息，都與具體的情境語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境相關(guān)。在具體教學(xué)中，由于英語(yǔ)并不是我們的日常用語(yǔ)，學(xué)生總會(huì)感到生疏，因此教師需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩以及鮮活的語(yǔ)境，由此幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣、文化習(xí)俗等，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生寫作水平的提升一直是教學(xué)難點(diǎn)，主要原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，如在使用語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯等知識(shí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，且學(xué)生的思維受到了漢語(yǔ)環(huán)境的影響，在寫作時(shí)通常會(huì)使用漢語(yǔ)思維。為了改善此種情況，教師需要設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，探索寫作新思路，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

何為主題語(yǔ)境呢？新課標(biāo)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象以及只為了考試而教等問(wèn)題，提出了由主題語(yǔ)境、文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等幾大要素構(gòu)成的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的幾個(gè)要素也是互相關(guān)聯(lián)的，其中主題語(yǔ)境包括了人與社會(huì)、人與自然等內(nèi)容，為英語(yǔ)提供了話題與語(yǔ)境，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在主題語(yǔ)境的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)具體的主題，基于不同語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得語(yǔ)言技能，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用新詞匯來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯是非常基礎(chǔ)的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠?yàn)閷懽骶毩?xí)打下良好的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的效果會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用三千個(gè)單詞，學(xué)會(huì)四百到五百個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)以及固定搭配。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯方面的學(xué)習(xí)壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強(qiáng)制記憶的教學(xué)方法，就會(huì)忽視語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，有效提升詞匯教學(xué)效果。

例如在教學(xué)中心話題“Growing pains”時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)前話題：“What problems do you have with your parents？”這一話題對(duì)于青春期的高中生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，可以改變課堂上悶聲不吭的狀態(tài)，學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，在主動(dòng)表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些陌生的詞匯，但恰恰是這樣的語(yǔ)境，能夠?qū)⒄n文中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯引出來(lái)：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child等。

有了這樣的語(yǔ)境，學(xué)生能夠順利理解詞匯的含義與用法，同時(shí)產(chǎn)生深刻的印象。在課堂最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛掌握的詞匯來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯，很多學(xué)生寫出的短文都很精彩，詞匯運(yùn)用非常恰當(dāng)，課堂氛圍非?；钴S，教學(xué)目的也順利達(dá)成。

在教學(xué)“Friendship”時(shí)，文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)日記如何書寫，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成書寫英文日記的好習(xí)慣。

學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況決定了學(xué)生的英語(yǔ)能力，在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘文章的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力。從閱讀過(guò)渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在“Friendship”中，有很多地方描寫到了主人公的心境，如“crazy， keep me spellbound， stayed awake， no pleasure”等，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章主角內(nèi)心的變化，帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)為何會(huì)發(fā)生變化，為寫作做好鋪墊，在寫作過(guò)程中關(guān)于情感的描寫會(huì)更加細(xì)膩。

二、適度拓展情境，提高寫作能力

在英語(yǔ)課堂上，圍繞課文中的語(yǔ)言知識(shí)開展針對(duì)性的聯(lián)系，如仿寫或改寫等，能夠幫助學(xué)生深入理解原本陌生的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加富有活力。

關(guān)注句式教學(xué)。如：“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”在課堂上，為了幫助學(xué)生深入理解并使用強(qiáng)調(diào)句，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境，使學(xué)生借助這樣的句式來(lái)描繪生活中自己非常熟悉的人物。如有些學(xué)生寫道：“It is my mom who makes the most delicious dinner for me every day.”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易將wish與hope的用法混淆，特別是這些單詞后面接從句的時(shí)候。教師可先幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)單詞的具體用法，隨后帶領(lǐng)學(xué)生使用這兩個(gè)單詞寫出自己的兩類心愿：第一是wish接that從句時(shí)，主要表示一種很強(qiáng)烈，但很難實(shí)現(xiàn)的愿望;第二是借助hope來(lái)表達(dá)能夠?qū)崿F(xiàn)的希望，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中認(rèn)識(shí)到兩個(gè)單詞的區(qū)別與用法。

關(guān)注修辭教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生提高自身的鑒賞水平，拓寬視野，全面提高寫作能力，教師可挖掘課文中的修辭手法，幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧。例如在一些描述性的課文中，假如想要展現(xiàn)“我非常高興”這樣的心情，很多學(xué)生都認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，會(huì)迅速寫出“I am very happy/ glad.”學(xué)生很難會(huì)寫出“My heart is like a singing bird.”這樣的語(yǔ)句。由此可見(jiàn)“I am very happy/ glad.”是學(xué)生寫作時(shí)會(huì)經(jīng)常用到的主系表結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了，而“My heart is like a singing bird.”這樣的句子，會(huì)借助比喻的形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受，會(huì)更加形象，通過(guò)對(duì)比可以看出，是否運(yùn)用比喻的手法，文章體現(xiàn)出的效果是截然不同的。

三、重視話題寫作，實(shí)現(xiàn)話題滲透

注重文本的串寫練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)文本串寫的練習(xí)，學(xué)生布局謀篇的能力能夠得到有效提升，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠突破學(xué)習(xí)障礙。例如在學(xué)習(xí) Unit 1 Word Power中Task的內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生圍繞“環(huán)境”這一熱點(diǎn)話題展開積極討論，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

開展文本仿寫練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生投入到短語(yǔ)的仿寫練習(xí)中，例如在教學(xué)Unit 1 Project的in preparation for教師可以此為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫同類短語(yǔ)，如：in case of，in need of，in favor of等。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開展句式的仿寫練習(xí)，在Unit 2 Reading的 Sports events中：“Today，both male and female athletes from around the world can take part，no matter what nation they come from.”以及“It was a Frenchman，Pierre de Coubertin，who/that brought the Olympics back to life.”提示學(xué)生結(jié)合自己的日常經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行仿寫練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

在此基礎(chǔ)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，如借助信息技術(shù)展示出關(guān)于袁隆平先生的傳記，讓學(xué)生一邊閱讀一邊觀察范文的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)對(duì)比或者品鑒等方式來(lái)進(jìn)行仿寫練習(xí)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的提升。上述練習(xí)結(jié)束后，可逐漸過(guò)渡到結(jié)構(gòu)仿寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的銜接詞與過(guò)渡句等，結(jié)合課文的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行仿寫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

進(jìn)行文本續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深入理解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象展開續(xù)寫，由此鞏固英語(yǔ)知識(shí)。例如在教學(xué)Unit 2 Reading的Growing pains時(shí)，教師可與學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開深入思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的具體經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，如表達(dá)生活中遇到的問(wèn)題以及與家人溝通時(shí)遇到的障礙，通過(guò)此種練習(xí)形式，學(xué)生的寫作能力可得到有效的提高，甚至還能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)注文本的創(chuàng)寫。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生思路受到了限制，總無(wú)話可寫。為了改善此種情況，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。例如在教學(xué)Unit 1 Reading的 Boys missing，police puzzled時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考一下Justin為何失蹤，隨后充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，如何便可順利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在今后的寫作過(guò)程中做到邏輯通順、條理清晰。

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠做到言之有物，在探索的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合能力。

■ 編輯/王? ? 波