“重整”策略下的文言文教學(xué)要義

板塊一：讀好課題，了解王戎

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。題目中有個(gè)生字，舉起手指跟老師一起寫(xiě)“戎”字。讀生字“戎”，róng。大家剛才看我寫(xiě)，根據(jù)這個(gè)字的部首猜一猜這個(gè)字和什么有關(guān)系。（生沒(méi)有答出。）

師：它是什么部首？看得出來(lái)嗎？

生：戈字部。

師：對(duì)，（出示篆書(shū)，指著介紹）包在外邊的“戈”是兵器，里面表示鎧甲的“甲”。所以這個(gè)字一般跟武器、跟軍事有關(guān)，知道了嗎？有這樣含有“戎”字的詞語(yǔ)一起讀一讀。（出示：一身戎裝、戎馬一生、兵戎相見(jiàn)、投筆從戎。）（生齊讀。）每一個(gè)都跟軍事有關(guān)是不是？但是我們這一篇文章所學(xué)的主人公叫什么名字？

生：王戎。

師：他是個(gè)將領(lǐng)嗎？

生：不是。

師：他是個(gè)武士嗎？

生：不是。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀王戎的介紹？（出示：王戎，晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。）這是書(shū)中的注釋。說(shuō)說(shuō)你對(duì)王戎的了解。

生：王戎很有才華，這里說(shuō)他是“竹林七賢”之一，我知道“竹林七賢”說(shuō)的就是晉朝時(shí)七個(gè)很有才華，品德很高的人。

師：很好，王戎原來(lái)是一位有才華有高尚品德的文士。他小的時(shí)候怎么樣？

生：聰明。

師：這個(gè)故事就是寫(xiě)王戎小時(shí)候聰明、智慧的故事。好，這是一篇什么文章？

生：文言文。

師：文言文，我們學(xué)文言文有哪些方法？

生：看注釋?zhuān)斫馕难晕牡囊馑肌?/p>

生：看插圖。

師：不錯(cuò)。還有嗎？

生：分段分層次。

…………

（內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明：以這篇文中的主角“王戎”這個(gè)人物為聚合點(diǎn)，把識(shí)字、擴(kuò)展詞匯積累與關(guān)注注釋、了解人物等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)比較有趣味的易于學(xué)生拾階而上的學(xué)習(xí)板塊。）

板塊二：朗讀課文，感受故事。

師：文言文離我們今天很遠(yuǎn)，我們要學(xué)好它首先就要學(xué)會(huì)朗讀。（生自由朗讀課文。）在讀的過(guò)程中我聽(tīng)到一個(gè)多音字，這個(gè)多音字怎么讀？

生：“折”讀zhé也讀shé。

師：那這里是讀zhé，還是讀shé呢？

生：讀zhé。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲恼吕锏囊馑季褪?，?shù)上的果子太多了，恐怕連樹(shù)枝都快被折斷了，折斷所以讀zhé。

生：shé是形容人的而這里是形容樹(shù)的，應(yīng)該是zhé。

師：我們?cè)谏钪杏袥](méi)有看到過(guò)果樹(shù)果實(shí)累累的樣子？

生：看到過(guò)。

師：樹(shù)枝是什么樣子？誰(shuí)能用手臂示范？ （生用手臂做折形狀。）是折斷的還是彎下來(lái)的？

生：彎下來(lái)的。

師：彎下來(lái)的，沒(méi)有斷，這個(gè)叫zhé。折枝就是枝彎下來(lái)了沒(méi)有斷，斷了，果子就不能長(zhǎng)了。那么shé呢？（手臂作折狀。）斷了，才讀shé。讀讀這個(gè)句子：看道邊李樹(shù)多子折枝。（生齊讀。）我們就是要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。剛才有同學(xué)說(shuō)看圖，這個(gè)圖就給我們畫(huà)了一個(gè)多子折枝的樣子。“唯戎不動(dòng)”只有四個(gè)字，我剛才聽(tīng)到了好幾種停頓，來(lái)，試著讀讀看。（生自行練習(xí)。）

生：唯戎/不動(dòng)。

師：你認(rèn)為“唯戎”是一個(gè)詞，停頓跟在詞的后面，“唯戎”是一個(gè)詞嗎？看看注釋。

生：“唯”是只有。

師：對(duì)，“唯”是只有。那“戎”呢？（生接：王戎。）“戎”就是王戎。那么應(yīng)該怎么停頓？

生：唯/戎/不動(dòng)。

師：哦，你讀讀看？

生：唯/戎/不動(dòng)。

師：對(duì)，這樣一讀就強(qiáng)調(diào)了王戎和別的小朋友不一樣。所以，我們停頓是根據(jù)它的意思來(lái)停頓。一起來(lái)讀這句話。文言文要讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，這樣讀才有文言文的的味道。（生自我練習(xí)。）好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。（生朗讀，讀音準(zhǔn)確，停頓正確。）“諸兒競(jìng)走取之”理解嗎？什么意思?。?/p>

生：竟然走過(guò)去。

師：我們剛才說(shuō)了，學(xué)文言文有什么方法呀？

生：要看注釋。

師：注釋有沒(méi)有“競(jìng)走”呢？

生：有。

師：你來(lái)讀。讀出這種味道來(lái)。

（內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明：以朗讀活動(dòng)為中心，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讓符號(hào)還原為聲音的抑揚(yáng)頓挫，在音韻中感受文言的音樂(lè)之美，初步感受故事內(nèi)容。）

板塊三：抓住人物和行動(dòng)，講述故事

師：故事里總是有人物的，來(lái)圈一圈有哪幾個(gè)人物？

生：這里面有王戎，還有諸小兒，還有一個(gè)旁邊的人，就是問(wèn)王戎的那個(gè)人。

師：一個(gè)是王戎（板書(shū)），一個(gè)是諸小兒（板書(shū)），后來(lái)又說(shuō)是什么？叫諸兒。這個(gè)“諸兒”和“諸小兒”指的人一樣嗎？

生：一樣。

師：對(duì)，都是指其他小朋友們、小伙伴們。你看，同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示。這里還藏著幾個(gè)人呢？（出示：人問(wèn)之，▲答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”▲取之，信然。）誰(shuí)回答的？

生：王戎。

師：有人問(wèn)王戎，這個(gè)王戎在前面提到過(guò)了，所以這里王戎回答就省略了。我們結(jié)合上下文能猜得出來(lái)。那誰(shuí)取之呢，誰(shuí)去摘的李子？

生：不知道。

師：你猜猜誰(shuí)會(huì)去摘？

生：其他小朋友。

師：有可能，其他小朋友不相信那么大那么紅的李子會(huì)是苦的。還可能是誰(shuí)？

生：路人。

師：對(duì)，都有可能，就和“人問(wèn)之”一樣。故事中常常說(shuō)有一個(gè)人，卻并不明確說(shuō)是誰(shuí)，我們遇到了，知道是有一個(gè)人就行了。故事的人物都會(huì)做一些事情，找一找看，這些人物主要做了什么，畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。（生找尋，圈畫(huà)。）

師：找到了嗎？（生回答，師相機(jī)出示：游、看、競(jìng)走、取、不動(dòng)、問(wèn)、答、取。）這些詞語(yǔ)都理解嗎？（生根據(jù)注釋和自己的理解回答。）

師：這篇文言文是一個(gè)故事，能不能抓住主要人物和他們做的事情，連起來(lái)講一講這個(gè)故事呢？自己先試一下。（生練習(xí)。）

師：來(lái)，你來(lái)講一講。

生：王戎七歲，曾經(jīng)……

師：用有一天代替這個(gè)“曾經(jīng)”會(huì)更好。你剛剛說(shuō)“曾經(jīng)”就像是翻譯一樣，沒(méi)意思。你可以說(shuō)有一天，這樣更自然。

生：有一天和他自己的朋友們出去游玩，看見(jiàn)路邊的李樹(shù)果實(shí)累累。他的朋友們都跟著跑過(guò)去，想摘果子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。其他人問(wèn)他。

師：有人問(wèn)他。

生：他回答說(shuō)這棵李樹(shù)在路旁，而且還果實(shí)累累，這些果子肯定很苦。他的朋友們嘗了嘗，的確如此。

師：你看，抓住了人物和人物主要的行動(dòng)，講得很清楚。是不是??？現(xiàn)在稍微增加些難度，如果讓你講，你覺(jué)得哪一部分要講得特別詳細(xì)？要不要練習(xí)一下？（生練習(xí)。）我請(qǐng)我們班講得最厲害的同學(xué)到上面來(lái)講好不好？可以稍微看一下?。ㄖ刚n件），開(kāi)始吧。

生：王戎七歲，有一天和他好朋友出去游玩，看見(jiàn)道邊的李樹(shù)很多樹(shù)枝都被壓斷了，好朋友們都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子，可是只有王戎還站在原地，一動(dòng)不動(dòng)。有人問(wèn)他，他回答樹(shù)邊的李子很多……

師：不是樹(shù)邊，是路邊的李子。

生：路邊的李子很多，肯定是苦李，然后他的朋友們嘗了一下，果真是苦李。

師：她哪個(gè)地方講得特別具體呀？

生：王戎回答李子苦的原因。

師：她回答的是原因。也有人說(shuō)面對(duì)多子折枝的李子，人物的行動(dòng)不一樣，要具體講講的有沒(méi)有？來(lái)發(fā)揮你的想象，掌聲歡迎。

生：在王戎七歲的時(shí)候，有一天和他的朋友們出去游玩。看見(jiàn)路邊的李子很多都把樹(shù)枝給壓彎了。他的朋友們紛紛跑過(guò)去搶李子，有的把李子塞進(jìn)褲腰帶準(zhǔn)備帶回家慢慢吃。還有的在樹(shù)上扒了皮，就準(zhǔn)備馬上吃掉。還有的跑得慢，快快地追上去，就怕那些李子被他們搶光了似的。

師：對(duì)，爭(zhēng)著跑過(guò)去就是這意思，不錯(cuò)。

生：可是王戎站在原地一動(dòng)不動(dòng)。其他人就問(wèn)他：你為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？王戎回答說(shuō)：李樹(shù)在路旁邊，而且果子很多，如果這些李子很甜的話，早就被人家給摘光了，哪輪得到我們來(lái)吃呢？這些李子肯定很苦。那些人吃了，的確很苦。

師：不錯(cuò)，掌聲送給他。一個(gè)是“競(jìng)走取之”，一個(gè)是不動(dòng)，講得很具體。你為什么要把這兩個(gè)講得很具體呢？

生：這樣就可以體現(xiàn)出王戎他真的很聰明。

師：聽(tīng)清楚了沒(méi)有？這就是很聰明地講故事。謝謝你，請(qǐng)坐。

（內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明：兒童與文言文的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)就在故事上，把故事作為文言文教與學(xué)的重要言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，憑借著從文字到聲音、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從符號(hào)到場(chǎng)景，讓學(xué)生在故事的玩味中體驗(yàn)文言文、親近文言文。）

板塊四：角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟智慧

師：同學(xué)們，一起游玩的小伙伴，看的是同樣一棵李樹(shù)，為什么卻出現(xiàn)了兩種不同的做法？來(lái)，我們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下。我們現(xiàn)在就到了李樹(shù)旁邊，看到樹(shù)上掛滿(mǎn)了又紅又大的李子，你是怎么想的？你可以選做“諸小兒”中的一個(gè)，就是那些爭(zhēng)著跑去摘李子的小朋友，也可以做王戎。你怎么想的？ （生分組討論。）

師：你選哪一個(gè)？

生：我選跑去摘李子的小朋友。這么多李子，我肯定要跑過(guò)去摘，我不能吃虧。

師：哦，你看那么多李子又大又圓，你饞得——

生：我饞得直流口水，就想去摘。

師（問(wèn)其他學(xué)生）：他這個(gè)想法有沒(méi)有錯(cuò)誤？為什么沒(méi)錯(cuò)誤？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗X(jué)得李子是很甜的。

師：看到好吃的想吃，這些想法正常不？

生：正常。

師：非常正常，這是普通的吃貨思維。（哄堂大笑。）王戎怎么想的？這個(gè)得想一想。好，王戎，你來(lái)說(shuō)（指一生）。

生：王戎是這樣想的，路上這么多人，這個(gè)李樹(shù)的果子如果很甜的話，哪里能輪到我們吃?。靠隙ㄊ强嗬?。

師：那這個(gè)是他看到的嗎？

生：他想到的。

師：哦，別人想到的是果子好吃，王戎還想到了這棵樹(shù)是在道路旁邊的。樹(shù)的位置跟果子甜不甜有什么關(guān)系呢？

生：大道上面肯定會(huì)有很多人來(lái)來(lái)往往。

師：哪些人經(jīng)過(guò)了？

生：附近的村民經(jīng)過(guò)了，不去摘。

師：可能第一年摘了，嘗了是苦的，后來(lái)都知道，就沒(méi)人摘了。

生：可能小孩子要去摘，大人說(shuō)苦的，就不去摘了。

師：是的，很多很多人經(jīng)過(guò)了都知道是苦的，他們誰(shuí)也不會(huì)去摘。所以他會(huì)看到一個(gè)道邊的樹(shù)。起。

生：多子折枝。

師：這些，其他小朋友都想到了嗎？他們只看見(jiàn)“多子折枝”。他們沒(méi)想到道邊無(wú)數(shù)的人經(jīng)過(guò)都不去摘，原因在哪。所以王戎聰明在哪兒？你說(shuō)。

生：王戎聰明在他從不同的角度去想問(wèn)題。別人只看到了“多子折枝”，卻沒(méi)看到“道”。而他先注意到那個(gè)位置再去看“多子折枝”。他的想法和別人不一樣。

師：別人看到了眼前的，他看到想到了以前的。別人看到了多子折枝，他重點(diǎn)看到這是長(zhǎng)在大路旁邊。我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，難不難？其他小朋友就真的沒(méi)有看到這個(gè)大路旁邊嗎？

生：他們肯定以為這是一次性的豐收。

師：一次性就只想著當(dāng)天的，是不是??？大路旁邊說(shuō)明這棵樹(shù)有沒(méi)有主人??？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有主人。既然小朋友可以去搶去摘，那路邊的行人可不可以摘？

生：可以。

師：對(duì)，這才是關(guān)鍵。好，你說(shuō)。

生：就是有好多的李子我們?yōu)槭裁床蝗ツ媚?？管它苦不苦，先吃了再說(shuō)。

師：哦，我先吃了，我先嘗了再說(shuō)，是不是啊？很好，這是樸素的智慧。你說(shuō)。

生：對(duì)呀，不嘗怎么知道呢？

師：哈哈，你看，就是一般的思維，正常的思維，王戎是超常思維，就是剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的，他多角度去看，這個(gè)就是他的厲害之處，叫——綜合判斷。（板書(shū)）不光要觀察，還要綜合判斷，這才是王戎。

（內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明：以角色體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生有代入感地把人物的思維過(guò)程講出來(lái)，在追問(wèn)中讓模糊的思維明晰起來(lái)，在比較中理解不同思維的差異，進(jìn)而領(lǐng)悟王戎的智慧所在。）

板塊五：選擇講述，感受語(yǔ)言

師：這個(gè)故事發(fā)生在一千七百多年前，一千七百年之后，我們來(lái)讀它。我們讀到的是不是我們剛才這么講的故事呢？不是，我們讀到的是這樣一篇文言文寫(xiě)成的故事。你們更喜歡哪種樣子的故事？是用我們今天的話講的故事，還是古代的用文言文寫(xiě)成的故事呢？

生：我覺(jué)得還是古代的好。

師：為什么？

生：因?yàn)楣糯脑捳Z(yǔ)簡(jiǎn)練，而且感覺(jué)更生動(dòng)。

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)練又生動(dòng)。好，你說(shuō)。

生：我喜歡古代的。因?yàn)楣糯@樣寫(xiě)可以寫(xiě)出就像今天發(fā)生的事情一樣，而我們現(xiàn)在翻譯，就要加一個(gè)很久很久以前，就感覺(jué)這個(gè)故事已經(jīng)很老了。

師：哦，你覺(jué)得用文言文這個(gè)故事跟你離得很近。你們能用文言文講這個(gè)故事嗎？需要練一練嗎？

生：不需要。

師：你來(lái)試試。（生用文言文熟練講述。）真好。我們?cè)僬乙晃?。（生上臺(tái)用文言文娓娓講述。）

師：節(jié)奏非常好，故事的起伏感也有。掌聲送給他。王戎的故事也好，司馬光的故事也好，都是發(fā)生在他們七歲的時(shí)候，我們大家大概十歲左右吧。我們今天學(xué)習(xí)的故事就告訴我們，今天的孩子可以和古代的孩子一起來(lái)交流，向他們學(xué)習(xí)，我們聽(tīng)文言文故事也好，我們聽(tīng)白話文故事也好，就是讓我們變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越智慧。今天的課就上到這里，下課。

（內(nèi)容重組路徑與目的說(shuō)明：回歸故事，在兒童主動(dòng)選擇中，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在講述中主動(dòng)積累語(yǔ)言。）

（本課為2020年11月大慶市“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材文言文教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)”上，江蘇省江陰市特級(jí)教師梁昌輝以“重整”策略教學(xué)的一堂示范課，為與會(huì)教師示范了組塊教學(xué)理念下的文言文教學(xué)要義。）

■ 編輯/趙卓然