淺談三支決策在小學(xué)教育中的應(yīng)用

魏茗 萬仁霞

摘 要：基于傳統(tǒng)二支決策的小學(xué)教育管理存在諸多問題，影響了小學(xué)教育管理的健康發(fā)展。三支決策是解決復(fù)雜問題的有效方法之一，能夠?qū)?fù)雜決策問題化繁為簡(jiǎn)。本文探討基于三支決策思想的小學(xué)教育管理問題，就創(chuàng)新教育管理理念、建立良好師生關(guān)系、以學(xué)生為本和加強(qiáng)學(xué)校家庭聯(lián)合等方面提出教育措施，從而使小學(xué)教育管理工作更加科學(xué)，更加人性化。

關(guān)鍵詞：三支決策; 三分而治; 小學(xué); 教育;

中國(guó)分類號(hào)：G620? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-023-002

小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)生涯的初期階段，是培養(yǎng)孩子思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)道德品質(zhì)，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然而小學(xué)教育管理還存在諸多問題[1-2]，突出表現(xiàn)為：（1）教育理念陳舊，雖然學(xué)校教育無法脫離書本知識(shí)，但許多老師采取“填鴨式”教學(xué)一味地給孩子灌輸書本知識(shí)，使得孩子缺乏自主思考的能力，扼殺了孩子的創(chuàng)造力;（2）師生關(guān)系不和諧，有的老師太過嚴(yán)厲，使得性格內(nèi)斂的孩子對(duì)老師產(chǎn)生畏懼，不敢參與課堂互動(dòng)，課堂氣氛變得枯燥，有的老師又太過溫和，很難維持課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響了課堂氛圍;（3）不以學(xué)生為本，一些小學(xué)教師不尊重學(xué)生主體地位，只重視少數(shù)“優(yōu)生”或“差生”，忽視普通學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)教師的印象很差，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。（4）家校配合不足，許多家長(zhǎng)忙于工作，把孩子的教育問題拋給老師，將孩子成績(jī)差歸咎為老師的不負(fù)責(zé)，老師則認(rèn)為孩子的教育主要責(zé)任在家長(zhǎng)，老師只需將孩子在學(xué)校的情況反映給家長(zhǎng)，思想教育是家長(zhǎng)的工作，家庭和學(xué)校的不配合使得小學(xué)教育管理寸步難行。這些問題的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因是我們的教育工作者在小學(xué)教育管理的決策過程中習(xí)慣在好與壞、對(duì)與錯(cuò)、接受和拒絕等兩種不相容的狀態(tài)下進(jìn)行選擇，這是一種典型的二支決策的做法。二支決策認(rèn)為非黑即白、非好即壞、非對(duì)即錯(cuò)。小學(xué)教育管理中反映出的問題使得傳統(tǒng)二支決策思想弊端日益凸顯，迫切需要更加合理的決策方法。

三支決策理論[3]是由加拿大學(xué)者姚一豫教授在2010年提出的，旨在解決現(xiàn)實(shí)世界中的不確定信息的決策問題，為模糊信息處理提供了一種新的解決思路。三支決策者認(rèn)為在黑白之間還有個(gè)灰色區(qū)域，從而對(duì)應(yīng)地將問題進(jìn)行三分，并進(jìn)行相應(yīng)的決策。由于三支決策符合人類思維和認(rèn)知特點(diǎn)，且能較好地處理實(shí)際決策過程中出現(xiàn)的不確定性問題，它一經(jīng)提出便得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了許多基于三支決策的理論和應(yīng)用成果。這使得研究基于三支決策思想的小學(xué)教育理論和實(shí)踐有了廣泛的參考依據(jù)。

1.三支決策的概念

三支決策是一種針對(duì)復(fù)雜問題的快速、低成本、高回報(bào)、容錯(cuò)的求解方法之一。在許多復(fù)雜決策問題中，接受和拒絕的代價(jià)往往都很大，此時(shí)我們既不接受也不拒絕，而是選擇延遲決策，避免直接接受或拒絕帶來的風(fēng)險(xiǎn)。三支決策的基本思想是“三分而治”[4]，它將復(fù)雜問題按照分治法轉(zhuǎn)化為三個(gè)規(guī)模較小的問題，有針對(duì)性地解決三個(gè)小問題，從而提高決策質(zhì)量，降低決策成本，減少?zèng)Q策時(shí)間。“三分而治”的思想在生活中被廣泛使用[5]，例如投票時(shí)有贊成票、反對(duì)票和棄權(quán)，棄權(quán)則表示既不贊成也不反對(duì);交通信號(hào)燈中紅燈表示禁止通行，綠燈表示準(zhǔn)許通行，黃燈表示警告;在教育中將學(xué)生分為優(yōu)生、差生和中等生;在比賽時(shí)，有勝利、失敗和平局等?！叭侄巍钡臎Q策模型如圖1所示：

由圖1可知，該模型由“三分”和“治略”兩個(gè)基本階段組成?！比帧皩⒛繕?biāo)整體劃分為三個(gè)互不相交的部分，這三個(gè)部分也稱三個(gè)域，它實(shí)現(xiàn)了從整體向局部的轉(zhuǎn)化?！爸温浴笔侵父鶕?jù)“三分”的結(jié)果有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施和方法，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大收益和最小代價(jià)的目的?！爸温浴钡那疤崾恰叭帧钡慕Y(jié)果必須有意義，而“三分”又依賴于所追求的目標(biāo)和所采取的策略，“三分”與“治略”相輔相成，既相互獨(dú)立，又相互依賴。因此，三支決策能夠?qū)⒁恍?fù)雜問題化繁為簡(jiǎn)逐漸求解，目前已成為處理不確定性問題的重要方法之一，在教育管理中的應(yīng)用也逐漸受到重視。

2.基于三支決策的小學(xué)教育

三支決策這種不偏不倚，折中調(diào)和的處理方式更接近教育中出現(xiàn)的問題本質(zhì)，可以更好地被學(xué)生、家長(zhǎng)和老師接受，因而面向問題，研究基于三支決策的教育改革舉措尤顯其重要性。

（1）創(chuàng)新教育管理理念，“填鴨式”的教育下孩子學(xué)習(xí)純靠死記硬背，缺少思考，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)而不思”和“思而不學(xué)”是典型的“非此即彼”的二支決策思想。一味讀書不去思考，不能有效利用書本知識(shí)，一味空想不去實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，終究是流于空想，一無所獲。三支決策將讀書分為“學(xué)而不思、思而不學(xué)、學(xué)思并進(jìn)”三種境界，強(qiáng)調(diào)只有把“學(xué)”和“思”結(jié)合起來才能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。

（2）建立良好的師生關(guān)系，二支決策要么絕對(duì)嚴(yán)厲，要么絕對(duì)溫和，顯然這兩種都不是最優(yōu)的師生關(guān)系。三支決策在絕對(duì)嚴(yán)厲和絕對(duì)溫和之間尋求了一種亦師亦友的和諧師生關(guān)系。老師在與學(xué)生相處時(shí)嚴(yán)中有愛，樹立威信的同時(shí)也要用愛去接納每一個(gè)學(xué)生，拉近師生間的距離，使教學(xué)工作能順利開展。

（3）以學(xué)生為本，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出教學(xué)調(diào)整，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生、底子薄弱的后進(jìn)生和基礎(chǔ)一般的中等生進(jìn)行分別引導(dǎo)，避免把時(shí)間和精力全都花費(fèi)在優(yōu)生和差生身上，應(yīng)該給予中等學(xué)生更多的關(guān)注，尋找他們各自的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們跳出自己原有的發(fā)展區(qū)，逐漸成長(zhǎng)。

（4）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)合，古語云“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)校和家庭在教育中自古以來就是一體的。二支決策認(rèn)為孩子的教育要么是學(xué)校的責(zé)任，要么是家庭的責(zé)任，但事實(shí)上學(xué)校教育與家庭教育相輔相成不可分割。三支決策強(qiáng)調(diào)中庸之道，既重視學(xué)校教育，也重視家庭教育，它認(rèn)為只有在家長(zhǎng)和老師的共同配合下才能全方位地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

實(shí)際上，這種三支決策思想用于解決小學(xué)教育問題效果也非常顯著，下面以雷夫·艾斯奎斯的“三類”教育[6]和孩子壓力三分類為例，以證所言。

例1 著名的美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯，從教以來一直擔(dān)任美國(guó)洛杉磯霍伯特小學(xué)五年級(jí)教師，該校90%的學(xué)生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭。然而在這些學(xué)生資質(zhì)平平，教學(xué)條件也相對(duì)落后的情況下，雷夫·艾斯奎斯依然憑借創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)出了很多謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良，進(jìn)入哈佛、斯坦福、普林斯頓等名校的優(yōu)秀學(xué)生，更是在56號(hào)教室創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡，他也因此榮獲“全美杰出教師”等殊榮。在對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”的問題上，他將學(xué)生分為三類，孩子1、孩子2、孩子3。孩子1聰明、聽話、懂事、出身好、愛上課、愛老師;孩子2不喜歡上學(xué)、憎恨老師、成績(jī)差、不聽話、父母也不配合老師;孩子3出生平凡、成績(jī)一般、安分守紀(jì)。

大部分的老師會(huì)把精力放在孩子1和孩子2的身上，但事實(shí)上對(duì)于孩子1他們聰明自覺，學(xué)得快，不用花太大精力就可以教會(huì)，雷夫·艾斯奎斯會(huì)給予孩子1更多的自由，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)式的教學(xué)。令人頭疼的是孩子2，他們厭惡學(xué)習(xí)，喜歡搗亂，甚至?xí)绊懙狡渌⒆?，老師不管用什么方法管教他們都不?huì)奏效，對(duì)于孩子2雷夫·艾斯奎斯沒有在他們身上花費(fèi)太多時(shí)間，而是通過改變孩子3的行為來影響他們。因此，雷夫·艾斯奎斯將大部分時(shí)間放在孩子3上，他們普通又缺乏自信，只要多給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子1的行為，孩子2也會(huì)找不到搗亂的同伴，讓孩子2來影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)良好班風(fēng)的形成非常有效。

例2 小學(xué)時(shí)期的孩子較為敏感，對(duì)于外界的刺激往往沒有獨(dú)自化解壓力的能力。這些壓力和焦慮會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，社交能力和情緒管控能力等。因此，成年人能夠分清孩子的壓力類型，采取相應(yīng)的措施幫助孩子排解壓力，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。參考美國(guó)國(guó)家兒童發(fā)展科學(xué)委員會(huì)研究[7]，從三支決策理論的角度可以將孩子的壓力分為正向壓力、可忍受的壓力、有害壓力三種類型，針對(duì)不同類型壓力的特點(diǎn)，采取不同的教育策略。

正向壓力，這種壓力導(dǎo)致的不良反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)較短、強(qiáng)度不大。當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境學(xué)習(xí)，第一次出遠(yuǎn)門，考試成績(jī)不理想時(shí)都會(huì)感受到壓力。這種壓力會(huì)導(dǎo)致激素水平變化、心臟速率提高等輕微的生理變化。只要父母和老師正確引導(dǎo)孩子克服這類情況所帶來的擔(dān)憂和恐懼，孩子們就可以管理和控制這種壓力，這類壓力被認(rèn)為是正常的，并且是孩子成長(zhǎng)過程中的重要組成部分?？扇淌艿膲毫Γa(chǎn)生的不良體驗(yàn)更加強(qiáng)烈，它使得孩子的大腦和心理迅速發(fā)生消極的變化，如親人去世，寵物死亡，突發(fā)性自然災(zāi)害，父母離異等。造成這種壓力的事件發(fā)生概率較小，但一旦發(fā)生，孩子需要時(shí)間慢慢修復(fù)，處理不好有可能會(huì)對(duì)孩子造成永久性的童年傷害。如果孩子能夠得到足夠的關(guān)愛，可忍受的壓力就可以轉(zhuǎn)變成正向壓力，有利于兒童的發(fā)育。反之，如果孩子缺乏足夠的關(guān)愛，它就會(huì)變?yōu)橛泻毫?，?duì)孩子的身心健康造成負(fù)面影響。有害壓力，這種壓力導(dǎo)致的不良反應(yīng)最強(qiáng)烈也最持久，它使得孩子的反應(yīng)系統(tǒng)長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，對(duì)孩子的身心和大腦發(fā)育造成的傷害可能會(huì)持續(xù)數(shù)周、數(shù)月、數(shù)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。孩子童年遭受的虐待、受到的校園暴力、學(xué)校和家長(zhǎng)施加的隱形壓力都是一些有害壓力。孩子無法自行排解這種類型的壓力，成年人的適當(dāng)干預(yù)能幫助減少有害壓力對(duì)孩子的負(fù)面影響。

對(duì)于以上三種類型的壓力，心理醫(yī)生、老師、家長(zhǎng)等成年人采取的態(tài)度和處理方式有所不同。正向壓力是孩子成長(zhǎng)過程中必經(jīng)之路，當(dāng)孩子產(chǎn)生正向壓力時(shí)，孩子可以在父母和老師的幫助下學(xué)會(huì)如何管理和克服這種壓力。當(dāng)忍受的壓力發(fā)生時(shí)，父母和老師的關(guān)愛會(huì)使這種壓力轉(zhuǎn)變成正向壓力，如果關(guān)愛不夠就會(huì)變?yōu)橛泻毫Α．?dāng)有害壓力產(chǎn)生時(shí)，需要父母、老師甚至心理醫(yī)生的正面干預(yù)來幫助孩子排解這種壓力。

3.總結(jié)

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，不僅要關(guān)注課程學(xué)習(xí)，還要關(guān)注身心健康，思想道德的問題。面對(duì)目前小學(xué)教學(xué)管理中的諸多問題，學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真分析問題的根本原因，積極尋找有效的解決辦法，采取相應(yīng)的管理措施。三支決策的思想為小學(xué)教育提供了更加人性化的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)小學(xué)教育管理問題具有重要的理論指導(dǎo)與方法借鑒意義。

基金來源：1.北方民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;2.項(xiàng)目名稱：《信息安全技術(shù)》案例化課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐;3.項(xiàng)目編號(hào)：2018JY0803

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