《園林植物栽培養(yǎng)護學》模塊教學的研究

李強 何淼 孫穎

摘要：“園林植物栽培養(yǎng)護學”模塊教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維為首要目標，以滿足社會和企業(yè)對學生的能力需求為目的，設置了6個教學模塊，建立以學生為中心的教學情境，通過現場教學、項目教學、討論式教學等手段，利用多媒體和虛擬仿真技術，引導學生掌握園林植物栽培養(yǎng)護學實踐技能，驅動了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：模塊教學;教學改革;“園林植物栽培養(yǎng)護學”

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-00? -02

“園林植物栽培養(yǎng)護學”是東北林業(yè)大學園林專業(yè)課程體系的核心課程，課程的教學目標是使學生了解園林樹木栽培技術的基本知識，掌握園林樹木栽培與養(yǎng)護的基本技能，具備敏銳的觀察與思維能力，從而培養(yǎng)學生可以獨立分析和解決園林栽培養(yǎng)護工作中實際問題的能力。然而，在以住的“園林植物栽培養(yǎng)護學”的教學過程中，實踐教學往往存在滯后性，即先進行理論教學然后再進行實踐教學。在這種教學模式下，學生在學習理論知識時因為缺乏實際操作的支撐，往往無法真正理解技術的要點，而且單調的理論學習也無法充分調動學生的學習積極性;同時，在后期進行實踐教學時，學生因為前期理論知識掌握不透徹，導致其在實踐操作過程經常會出現各種混亂和錯誤。教師在有限的實踐教學時間內更多的對學生的操作進行糾錯，而無法深入地讓學生理解和掌握實際技能。

“模塊”是個外來詞，有多種不同釋義，在教學領域中它指的是為了實現某一個教學目標，在同一學科內部按特定主題所劃分的獨立的學習單元[1]?！澳K教學”是以課程教學目標為中心，將課程體系按照內在邏輯關系整合成不同的模塊單元，集合多重資源與選擇性，從而實施開放、有序的教學過程[2]。在模塊教學中，教師能夠在顧及學生原有積累和學習需求的基礎上，精選學習內容，為挖掘學生潛能創(chuàng)設一個更為廣闊的學習環(huán)境[3]。與傳統教學相比，模塊教學的目標更明確，方法更為豐富，內容更為多樣，模塊教學的靈活性、整合性和實踐性能夠加強理論知識與實際技能的結合，加強與其他學科的溝通，從而使學生具備在未來的實際工作中解決問題的能力和品質。

高校人才培養(yǎng)目標應具備時代性和前沿性，在我國當前提倡創(chuàng)新型社會的大背景下，高校應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型高級人才[4]。在高等教學中采用模塊教學的方式，可以強化教學體系中的結構性、框架性、連接性和實用性等特征，這有助于學生對學科知識的記憶保留，并促進學習的遷移[5]。文章針對東北林業(yè)大學園林專業(yè)的“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程所進行的模塊教學進行探討，旨在為高校園林專業(yè)的栽培類課程模塊教學的實施提供參考。

一、模塊教學設計

（一）模塊設計原則

模塊教學的設計中首先要樹立明確的教學目標，所有的模塊單元都應圍繞這個統一的目標而展開，并且彼此緊密聯系。在這個信息革命、各學科相互交叉的年代，模塊教學設計中更應注重內容的多樣性、學科間的交互性，與現實的需要和學科的發(fā)展緊密結合在一起，從而實現教學內容的動態(tài)性。在教學過程中要樹立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不斷的探索和修正中構建和完善自身在本學科的知識體系。

（二）課程模塊教學的構建

“園林植物栽培養(yǎng)護學”的教學內容主要分為2個教學單元：植物栽植和植物養(yǎng)護。園林植物的栽植是后期進行養(yǎng)護的基礎，良好的養(yǎng)護是植物栽植成活的保證，二者緊密相聯，相輔相成。在2個教學單元中根據施工的流程和環(huán)節(jié)又可以分為不同的模塊進行教學，在植物栽植單元可以分為植物挖掘和植物定植2個模塊，在植物挖掘模塊中又分為祼根挖掘和帶土球挖掘2個子項目，在植物定植單元中又分為植物栽植和栽后管理2個子項目。在植物養(yǎng)護單元可以分為土、水和營養(yǎng)物質管理，修整和整形，樹洞修補，災害防治等4個模塊。

二、模塊教學實施

（一）突出實際應用，促進理論和實踐教學融合

突出實際應用，使學生掌握生產實踐技能是“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程的主要教學目標。只有在教學過程中將教、學、做有機的融合在一起，才可以真正實現課程的教學目標。

在模塊教學實施過程中，教師盡量把課堂安排在園林種植工程現場或園林綠地中，實現理論教學和實踐教學一體化，在學中做，在做中學。例如，在園林植物栽植的模塊中，課堂會安排在園林植物栽植的施工現場，教師會提前將施工項目的相關資料發(fā)給學生，讓學生了解工程概況，在資料中教師還會標注該施工項目的核心環(huán)節(jié)和相關問題讓學生進行相關分析。在施工現場，學生會帶著相關問題以及自己分析的結果去觀察施工過程，在發(fā)現中尋找規(guī)律。這種帶著“問題”去上課的方式避免了以往現場教學“走馬觀花”的盲目性，提高了教學效果，也提高了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

針對園林植物栽培養(yǎng)護工程周期較長的特點，教學中采用了“以空間換時間”的方式進行教學。利用不同施工項目開工日期不同所形成的時間差，在教學過程中帶領學生到處于不同施工階段的施工現場進行教學，可以使學生在較短的時間周期內了解園林植物栽培養(yǎng)護施工的全部流程，使學生更清晰、更深入、更全面地理解園林植物栽培與養(yǎng)護工程。

（二）采用信息技術施教，強化教學效果

“園林植物栽培養(yǎng)護學”的實踐操作具有較強的不可逆性，如果學生在操作中失敗，往往會對植物造成較大的傷害，甚至是死亡。在以住的教學中，由于植物有限，無法為學生提供足夠的實踐機會，無法讓學生在實踐中大膽嘗試，使學生不能有效地掌握實踐技能，并且無法認識到錯誤操作所帶來的嚴重后果。為了解決這一矛盾，使學生既可以進行大量可容錯的操作，同時又不會造成植物種質資源的浪費，“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程的教學團隊制作了“園林植物栽培養(yǎng)護學”的虛擬仿真實驗軟件。虛擬仿真教學可以帶給學生沉浸式的直觀體驗，帶有強烈的實操代入感，這有助于提高學生的學習興趣，并加強學生對技術環(huán)節(jié)的認知。首先，通過多媒體技術和虛擬仿真技術向學生展示實踐操作的細節(jié);其次，學生通過開放的虛擬仿真系統進行實驗操作，進行各種嘗試并得到相應的結果;最后，進行過虛擬仿真軟件訓練的學生再進行實物操作。這種多層次、全方位、交互性極強的教學手段提高了學習的趣味性，促進了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

（三）推進項目一體化教學，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

模塊教學的核心是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是實踐技能的培養(yǎng)，而學生實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的建立的前提是教師為學生提供足夠多的實踐機會，讓學生可以熟悉相關的技術流程和操作，進而引發(fā)相應的思考，在思考中完成現有知識的遷移和能力的培養(yǎng)。因此，在模塊教學中推動項目一體化教學，將園林綠化養(yǎng)護工程轉化為教學實踐內容，是實現培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能目標的有效手段。“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程組和東北林業(yè)大學的相關部門進行協調，讓園林專業(yè)的學生負責校園內部分綠地的日常養(yǎng)護管理。學生根據校園內不同綠地的立地情況、植被種類和養(yǎng)護現狀，通過上網查詢相關資料并結合自身的專業(yè)知識，制訂相應的綠地養(yǎng)護方案，最后教師對學生的方案進行評估和修正。制訂具體的養(yǎng)護方案是對學生綜合運用知識能力的一種考核方式，這種方式也調動了學生的學習主動性和積極性。為了解決現實中的具體問題，學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從多角度、多方位思考問題，從而促進了多學科知識的融合。教師對學生制訂的方案進行指導時，要立足學生的思考視角，對學生的方案進行合理的引導，從而真正地做到對學生能力的培養(yǎng)。

“園林植物栽培養(yǎng)護學”的課程目標是培養(yǎng)學生具備園林植物栽培和后期養(yǎng)護能力。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，園林行業(yè)中植物栽植和養(yǎng)護的技術也在不斷進步和完善。因此，傳統的、呆板的、“積累型”的知識體系已經不能滿足社會的需求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、可以靈活運用所學知識、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學生。通過模塊教學，構建以學生為主體的教學環(huán)境，樹立以能力培養(yǎng)為目標的教學體系，實現課程理論知識和實踐能力的貫通，強化學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生的思辨能力，為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]王雅婷. “模塊教學”模式下的初中語文先秦諸子散文教學研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2016.

[2]柏銀蘭，柴春雨，呂欣，等.PBL教學在基礎醫(yī)學免疫與感染模塊教學中的實施及效果評價[J].中國病原生物學雜志，2015，10（9）：863-865.

[3]沈家華.以美術學科大概念整合《美術鑒賞》模塊教學模式的研究[J].福建教育學院學報，2019，20（11）：14-17.

[4]李強，何淼，王非，等.基于OBE教學理念的“園林植物栽培養(yǎng)護學”課程教學研究[J].西部素質教育，2019，5（2）：189;191.

[5]李剛，呂立杰. 國外圍繞大概念進行課程設計模式探析及其啟示[J]. 比較教育研究，2018，40（9）：35.