小學(xué)語文課堂教學(xué)中的識字能力培養(yǎng)探究

孟萍

摘要：本文基于小學(xué)生識字能力現(xiàn)狀，結(jié)合識字認(rèn)知、習(xí)慣、技能和積累等方面對小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);識字能力

識字能力作為重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之一，始終受到社會的廣泛關(guān)注。但由于智能信息技術(shù)的普及，使得人們的識字積極性以及態(tài)度受到了一定程度的削弱，這也對于規(guī)范識字以及培養(yǎng)兒童的識字能力帶來了一定挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生角度的識字心理因素

學(xué)生的識字行為是一種精細(xì)的運(yùn)動，是大腦控制多種生理感官知覺的過程，其主要作用場合為腦部，是無形之中完成的。識字技能主要包括字音、字形和字義三個方面，也因此心理認(rèn)知規(guī)律分別對應(yīng)了這三個方面：

1、掌握字音的心理認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生掌握字音技能需要經(jīng)歷四個過程，首先是泛化期，該階段下學(xué)生的識字通常需要“看圖識字”這種直觀的加上借助生活經(jīng)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)漢字讀音，多以象形字為基礎(chǔ)。比如當(dāng)看到“狗”時就會聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，很快地學(xué)會讀音。其次是拼音認(rèn)讀階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后會熟練掌握漢語拼音，也能夠依靠拼音去認(rèn)讀生字，教師很多時候都會用教具或帶有注音的讀物來輔助學(xué)生利用拼音進(jìn)行認(rèn)讀。再次，是字形認(rèn)讀階段，學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了部分的基本常用漢字，初步形成了漢字嘗試，尤其是對象形字、形聲字、指事字和會意字的概念。打個學(xué)生遇到形聲字，可能會基于之前了解過的一些可作為形聲字聲旁的字，來認(rèn)讀出所看到的相應(yīng)的形聲字，也就是通過其聲旁就能夠自主讀出讀音。最后，綜合認(rèn)讀階段，該階段下的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的字音知識，能夠獨(dú)立自主地借助拼音、字形和工具書等知識來掌握漢字的讀音。所以在最后的字音學(xué)習(xí)階段，也是掌握字音的高級階段，學(xué)生學(xué)過又沒有忘記的漢字會直接通過其視覺語言中樞來傳達(dá)，從而引起聯(lián)系，讀出正確字音，基本建立起對漢字音、形與義之間的聯(lián)系。

2、掌握字形的心理認(rèn)知規(guī)律

第一階段仍是泛化階段，該階段學(xué)生的知覺特點(diǎn)是整體性，他們在觀察字形時往往是先整體后部分，然后再慢慢趨于完整。但考慮到漢字本身的復(fù)雜性，很容易忽視漢字的比華西街，所以小學(xué)生對于字形的掌握最初都是停留在認(rèn)知字形的大致輪廓上，尤其是對于比較復(fù)雜，筆畫較多的漢字。如教師有意識地將“澀”字寫錯，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)“刃”寫成了“刀”。第二階段是初步分化階段。學(xué)生經(jīng)過頻繁的觀察和比較、分類、歸納，會對漢字的形體部件形成精細(xì)的感知，也會初步建構(gòu)起字音、字形與字義三方面之間的聯(lián)系。面對一部分筆畫、結(jié)構(gòu)都較為簡單的字，能夠做到舉一反三，觸類旁通。比如認(rèn)識字形就可以知道讀音，從字音掌握字義等等。第三階段是精確分化階段。在多次感知和反復(fù)辨別的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于字形之間的細(xì)節(jié)處理有了更大的進(jìn)步，而且能夠明確建立起結(jié)構(gòu)與音義之間的聯(lián)系。如“慕，幕，墓，暮”。當(dāng)面對字形相近、字音相同的形聲字時，學(xué)生可以根據(jù)看清字形來準(zhǔn)確辨析出每個字及其對應(yīng)的意思。

3、掌握字義的心理認(rèn)知規(guī)律

第一階段為具體形象解意階段。小學(xué)生學(xué)習(xí)字義最開始是從聯(lián)系日常生活和實(shí)物入門的。比如看見“目”，知道是眼睛;看到“龜”，會自動聯(lián)想到烏龜?shù)臉幼拥鹊?。這種理解是小學(xué)生最初掌握字義的主要形式。第二階段是抽象記憶階段。隨著思維活動的不斷深入，學(xué)生不再僅局限于通過具體事物去理解漢字本義，還能夠通過抽象記憶，加深自己的理解程度，以感受漢字不斷演變出的引申含義，假借和比喻含義等等。比如，最初接觸“火”字，學(xué)生們知道是物體燃燒時形成的光焰，觸感為“熱”，與水相對。逐漸地，學(xué)生還會了解到火還代表了興旺，興隆，槍支彈藥，生氣等意思。最后是獨(dú)立理解階段，識別加工階段的理解都是有限的，學(xué)生也不可能每個字都去依靠哪些方法去理解，所以，要確切地理解字義，還應(yīng)該學(xué)會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義，聯(lián)系上下文推敲。當(dāng)然，利用工具書雖然有效，但更多的字義還是需要學(xué)生在熟練掌握后，具體聯(lián)系上下文語境去進(jìn)行推敲，這種方法也才真正算得上是掌握字義的最高層次。

二、識字能力的提升

提高小學(xué)生的識字能力是任重而道遠(yuǎn)的，小學(xué)生的識字能力關(guān)乎到我國文化事業(yè)的傳承與發(fā)展，更對于每個兒童來說有切身的深遠(yuǎn)影響。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文識字課堂中仍存在有對識字教學(xué)認(rèn)識不到位的情況，這使得小學(xué)生的識字能力很難達(dá)到理想的水平。就此而言，從識字能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)界也從多方面提出了一些策略，比如講解漢字相關(guān)的寓言故事，開展各種漢字有關(guān)的小游戲，展示漢字模型或掛圖等，這些方面都是從激發(fā)和提高小學(xué)生識字興趣角度所提出的。從另一方面看，考慮到小學(xué)生的識字能力學(xué)習(xí)途徑主要是學(xué)校教育，所以一些學(xué)校部門和教師應(yīng)當(dāng)加大對識字教育的重視，突破現(xiàn)有的單一教學(xué)方法，選取更具活力開放的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活實(shí)際，拓寬視野。

綜上所述，小學(xué)生的識字能力是受多種因素影響的，提高識字能力也應(yīng)因地制宜，因材施教。識字能力強(qiáng)的學(xué)生與不佳的學(xué)生勢必需要不同的教學(xué)和指導(dǎo)方式。所以，分階段，多方面地看待識字能力培養(yǎng)，將社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生自身多方面進(jìn)行綜合考慮，才能夠做到科學(xué)提高小學(xué)生的識字能力。

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