PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式在留學生心理學教學中的應用

尹文君

摘 要：目的：探討PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式在留學生心理學教學中的應用與效果。方法：南華大學留學生院2017級和2018級臨床醫(yī)學專業(yè)本科64名留學生，隨機分成兩組：對照組（32人）接受傳統(tǒng)的心理學實驗教學模式，實驗組（32人）接受PBL與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。課程結束之后，通過試卷考試成績分析和問卷調(diào)查結果進行教學效果評價。結果：對照組試卷測試平均成績?yōu)椋?9.63±10.79）分，實驗組試卷測試成績?yōu)椋?5.48±8.48）分，實驗組成績明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。共回收有效問卷30份（93.8%）。調(diào)查結果顯示，實驗組25名（83%）留學生認為PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式起到了積極的作用，同時21名（70%）留學生希望PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式的教學有必要繼續(xù)進行。27名（90%）留學生認為有必要推廣這種教學方式，結論：PBL與傳統(tǒng)教學相結合，既保留了醫(yī)學知識的嚴肅穩(wěn)定性，又極大提高了留學生的學習興趣和解決問題的能力，以及對知識點的理解和掌握能力，提升了教學質(zhì)量，值得在留學生教學中廣泛推廣。

關鍵詞：PBL; 傳統(tǒng)教學模式; PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式; 留學生; 心理學教學

中圖分類號：G642.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-203-002

一、前沿

PBL（problem-based learning）教學法，是基于學生為中心的教學方式，在1969年由加拿大Memaster大學首創(chuàng)，后得到醫(yī)學教育界論證并沿用至今[1]，隨著世界范圍內(nèi)PBL的流行、開展以及經(jīng)驗的積累，PBL也漸漸形成一種具備理論實踐的體系[2]。盡管目前對PBL的效果仍有分歧，但PBL這種以學生為中心的教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，在臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學的教學中已經(jīng)受到廣泛認可，并且逐漸成為世界醫(yī)學教育的一種主流模式。

隨著醫(yī)學模式從單一的生物醫(yī)學模式向多學科生物心理社會模式的轉變，醫(yī)學心理學受到越來越多的關注。醫(yī)學生通過學習這門課程，可以獲得基本的心理學知識，并提高處理醫(yī)患關系的技能。然而心理學疾病的臨床表現(xiàn)形式復雜多樣，采用原有傳統(tǒng)教學模式容易導致留學生消極厭學、接受困難、溝通效果差等諸多問題[3]。而PBL與傳統(tǒng)教學相結合，既保留了醫(yī)學知識的嚴肅穩(wěn)定性，又極大提高了留學生的學習興趣和解決問題的能力，提升了教學質(zhì)量，值得在留學生教學中廣泛推廣。因此，我們將PBL教學法運用于留學生臨床心理學教學中，并與傳統(tǒng)的臨床心理學教學相結合，觀察其應用效果，以期提高留學生教育質(zhì)量，有助于學生培養(yǎng)有效解決問題的能力，獲得自我導向學習（SDL）的技能和有效的協(xié)作能力，并提升留學生授課教授的綜合教學能力。

二、實施對象和方法

（一）實施對象

選取南華大學留學生院2017級和2018級臨床醫(yī)學專業(yè)本科64名留學生，隨機分成兩個班，一班為對照組（32人）接受傳統(tǒng)的心理學實驗教學模式，二班為實驗組（32人）接受PBL與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。受試者生源地，年齡及入學成績，性別均無顯著統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。兩個班學員的授課教授，輔導員，教學內(nèi)容，授課進度，授課時長，考試內(nèi)容，問卷調(diào)查內(nèi)容均相同。

（二）方法

1.一班：傳統(tǒng)的心理學實驗教學模式。授課教授按照南華大學留學生心理學教學大綱進行備課，結合多媒體講解實驗目的、原理、步驟、案例及注意事項，課堂上演示實驗操作步驟，演示過程中突出實驗的重點、難點以及各環(huán)節(jié)中的注意事項。之后學員根據(jù)書本逐步完成各項實驗操作，遇到的重點難點教授加以輔導，學生自行驗證實驗結果，通過實驗結果得出結論，教授指出實驗過程中存在的問題，課程結束后自行討論并撰寫實驗報告。

2.二班：PBL與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式。1）組織小組：32個學生隨機分配到8個學習小組，按不同的國家交叉組合，不同人種膚色組合，確保年齡及入學成績，性別均無顯著統(tǒng)計學差異（P>0.05），每個小組商量后推選一名組長和書記員，全程記錄討論的問題。2）課前準備：每次課堂下課前告知學生下次課程的實驗題目、實驗操作手冊內(nèi)容。實驗操作手冊包括以下內(nèi)容：對實驗原理及方法的針對性講解，依據(jù)課程標準中的學習目標提出問題。用少量的信息來提供一個復雜的問題，學生小組要對問題進行系統(tǒng)分析界定和再界定，澄清有關的術語和概念，列出可能的解釋，形成學習目標。圍繞每個小組要安排合適的任務，保證學生單個人確實完成不了的學習任務，必須小組成員全體努力才能完成。要求學生必須相互配合，合理分工，齊頭并進，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。3）課堂上：授課教授以課本作為基礎講解，同時也將傳統(tǒng)的教學作為教學中最基礎的部分加以講授。教學問題設計結合臨床實際先選擇簡單的問題，設計開放，減少限制條件。傳統(tǒng)教學后，在第一次授課時教授提出問題。課后，各組學生帶著要解決的問題去相互溝通，提出解決該問題的種種設想并進而展開討論，組內(nèi)每位學生都積極參與到討論之中。根據(jù)問題，留學生自我尋找解決的思路和素材。這些素材包括專業(yè)課本、學術期刊、手術錄像、臨床病歷及網(wǎng)絡資源。每組書記員與教授及時聯(lián)系、反饋。學生在圖書館查詢文獻，上網(wǎng)查資料，或者利用社交網(wǎng)站求助，找出解決問題的辦法并且，讓書記員整理書寫。下一次課的討論開始前，教授需要明確需要解決的問題及任務，討論中教授此時以傾聽為主，必要時可以調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，加以正確引導。4）課后的活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如數(shù)學分析，圖表，口頭報告等。這一過程特別有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在心理學課堂中大多數(shù)時候學生們會用PPT課件的方式來展現(xiàn)自己的調(diào)研成果，但也有很多時候是發(fā)揮他們創(chuàng)造力的機會。5）問題反思：每次教學完成以后都要提醒學生對此次活動進行總結和反思。例如，可以要求他們以小組作業(yè)的方式提交一份總結報告，以促進以后類似活動的開展。同時教師也應該在全部小組報告完成以后在課堂上進行充分而全面的總結，點評各組活動的優(yōu)點和缺點，強調(diào)活動與學習目標之間的關系。6）課后實習：授課教授利用留學生的課余時間或者假期，引導留學生到病房中參與查房，在門診中參與門診病人的診斷和治療，在實踐教學中制定目標，使每位留學生通過主動學習，從不同途徑解決實際問題并獲取相關知識。

（三）教學效果評測

兩班學生采用完全相同的試卷進行測試，筆試內(nèi)容和實驗考試內(nèi)容由授課教授按照南華大學留學生心理學考試大綱進行編寫，對兩班考試成績進行分析比較，反饋調(diào)查問卷內(nèi)容一致，在網(wǎng)絡上進行不記名式的問卷調(diào)查，教授對結果進行評價分析。

（四）統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進行處理，采用均數(shù)±標準差（±S），組間比較使用獨立樣本t檢驗比較測試成績，P<0.05表示數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學差異。

三、結果

測試成績結果分析顯示，對照組試卷測試平均成績?yōu)椋?2.4±3.2）分，實驗組試卷測試平均成績?yōu)椋?2.2±2.4）分，實驗組成績明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。共回收有效問卷30份，有效率為93.8%。調(diào)查結果顯示，在實驗組中，25名（83.3%）學生認為PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式提高了學習積極性，同時21名（70%）學生希望增加PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式的課時，27名（90%）學生認為應該推廣這個教學模式，28名（93.3%）學生認為提高了實驗操作能力，24名（80%）學生認為提高了團隊協(xié)作能力，22名（73.3%）學生認為提高了獨立思考能力，27名（90%）學生認為對于知識的理解和掌握更加深入。

四、討論

我們的研究結果發(fā)現(xiàn)采用PBL與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式教學的學生測試成績明顯高于傳統(tǒng)的心理學實驗教學模式教學的學生，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明PBL教學法可以發(fā)揮留學生主動性強的優(yōu)點，注意力高度集中于尋找答案，解決問題，從而通過各種可能的途徑積極尋求了解有關的知識;教學中知識涉及面較廣，對具體疾病的發(fā)生、發(fā)展、臨床表現(xiàn)和治療的討論必然要涉及基礎與臨床多學科的知識，有助于培養(yǎng)學生對所學知識的綜合利用能力;教學過程近似模擬臨床工作程序，有利于學生盡快實現(xiàn)從疾病到癥狀的教科書思維模式向癥狀到疾病的臨床思維模式轉變，進而提高解決臨床問題的實際應用能力。促進學員對醫(yī)學心理學理論和知識的理解，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新動手能力，同時鍛煉學員的團隊協(xié)作溝通能力。心理學實驗要求學員掌握最基本的心理學實驗設計，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，為后續(xù)學習和科研奠定基礎[5]。通過PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式有助于學生培養(yǎng)有效解決問題的能力，獲得自我導向學習（SDL）的技能和有效的協(xié)作能力[6]，最終讓學生養(yǎng)成靈活理解問題和獲得終身學習的能力。

從問卷調(diào)查結果可以得知，實驗組25名（83%）學生認為PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式起到了積極的作用，說明83%的留學生認為這種方法有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高自主學習能力。同時21人（70%）留學生希望PBL與傳統(tǒng)教學相結合模式的教學有必要繼續(xù)進行，有70%的留學生喜歡這種教學模式并希望延長教學課時，說明受試者人群喜歡這種PBL與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，特別是27人（90%）的學生認為有必要推廣這種教學方式，說明受試者對這種方法所取得的效果很滿意，希望通過推廣讓更多留學生受益。28名（93.3%）學生認為提高了實驗操作能力，24名（80%）學生認為提高了團隊協(xié)作能力，22名（73.3%）學生認為提高了獨立思考能力，27名（90%）學生認為對于知識的理解和掌握更加深入。

綜上所述，心理學疾病的臨床表現(xiàn)形式復雜多樣，采用原有傳統(tǒng)教學模式容易導致留學生消極厭學、接受困難、溝通效果差等諸多問題。而PBL與傳統(tǒng)教學相結合，既保留了醫(yī)學知識的嚴肅穩(wěn)定性，又極大提高了留學生的學習興趣和解決問題的能力，提升了教學質(zhì)量，值得在留學生教學中廣泛推廣。

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