新時代高校輔導員核心素養(yǎng)的模型建構

華瀅

摘 要：面對新時代的挑戰(zhàn)和機遇，輔導員核心素養(yǎng)的提升對于實現(xiàn)國家人才戰(zhàn)略、高校內涵式發(fā)展有著重要的實踐價值。在對輔導員核心素養(yǎng)的本質內涵和核心特征進行探究的基礎上，對其構成要素和結構關系進行分析，系統(tǒng)構建輔導員核心素養(yǎng)體系的結構模型。

關鍵詞：輔導員; 核心素養(yǎng); 內涵; 結構模型

中國分類號：G645.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-185-002

黨的十九大以來，高等教育內涵式發(fā)展進入快車道，新形勢對高校輔導員工作提出了新挑戰(zhàn)和新要求，輔導員素養(yǎng)的發(fā)展水平直接關系到高校人才培養(yǎng)的質量和成效。

一、核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)在進入21世紀知識社會的背景下提出，2003年經合組織發(fā)布研究報告指出，核心素養(yǎng)是“覆蓋多個生活領域、促進個體成功生活和健全社會的重要素養(yǎng)”，強調應用、創(chuàng)新和反思性。歐盟的研究報告則指“知識社會中每個人發(fā)展自我、融人社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合”。日本的“21世紀型能力模型”將其描述為由內到外的“基礎力、思維力、實踐力構成的同心圓模型”[1]。

綜合國內外研究成果，“核心素養(yǎng)”是指內在的身心特征，由一系列相互聯(lián)系的、關鍵性的知識、能力、態(tài)度、價值觀等要素構成有機體系，是個體適應未來社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)實現(xiàn)終身學習的基本條件，是個體為實現(xiàn)人生的成功和適應社會復雜情境、解決實際問題所需要的最關鍵的素養(yǎng)。

二、輔導員核心素養(yǎng)的內涵

從“為政治服務”到為培養(yǎng)“‘四有建設者和接班人”服務再到為培養(yǎng)“擔當民族復興大任的時代新人”服務，輔導員的角色定位功能日益多元化。從2014年到2020年，多個政策文件，對輔導員的職業(yè)路徑、身份和要求進行了頂層設計。輔導員工作被納入高校思想政治工作體系的框架，強調其在全員、全過程、全方位的協(xié)同育人格局的作用和價值。

借鑒國內外關于核心素養(yǎng)的研究，結合現(xiàn)狀和發(fā)展目標，我們認為，新時代高校輔導員核心素養(yǎng)的內涵建設應緊扣時代主題和歷史使命，基于終身學習、以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念，著眼于時代進步、學生成長和職業(yè)發(fā)展的目標，調動內外資源、主客觀因素深入推進。輔導員核心素養(yǎng)是輔導員在職業(yè)發(fā)展和職業(yè)實踐過程中逐漸積淀的能夠適應社會、學生、自我發(fā)展需求，促進其職業(yè)成就、實現(xiàn)全面發(fā)展的價值觀念、關鍵能力和必備品格。

三、輔導員核心素養(yǎng)的特征

與一般素養(yǎng)相比，輔導員核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)出輔導員的專業(yè)性和職業(yè)性。就結構內涵而言，輔導員核心素養(yǎng)強調知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的綜合，并在與學生形成教育、管理、服務關系的特定的情境中運用以解決實際問題、滿足現(xiàn)實需求，具有統(tǒng)整性和情境性。就學科屬性而言，輔導員核心素養(yǎng)并不指向某一學科，也不表現(xiàn)為具體的工作能力或工作范式，具有跨學科性和可遷移性;就功能指向而言，輔導員核心素養(yǎng)不僅由個體和社會需求決定，還在于個體和社會的改造與發(fā)展，導向個體的應用、行動與反思，最終指向終身學習和可持續(xù)發(fā)展，具有實踐性和發(fā)展性。

1.統(tǒng)整性

輔導員要勝任教育、管理、服務的工作必須具備多方面的理論知識、專業(yè)技能和正確的情感態(tài)度、價值觀念等，而工作實踐中，它們往往不是簡單相加或單獨起作用的，而是內化的，融合的，統(tǒng)合于為實現(xiàn)輔導員工作提質增效，更好滿足高校人才培養(yǎng)和學生全面發(fā)展的終極追求的實踐中，具有明顯的統(tǒng)整性。

2.情境性

核心素養(yǎng)不只是知識與技能，“它是在特定情境中通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復雜需要的能力”[2]，輔導員的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和外化與工作情境高度關聯(lián)。輔導員工作表現(xiàn)為繁瑣的事務性特征，正是把輔導員的工作職責融入日常、抓在經常，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與內化。反之，離開了工作情境，輔導員的核心素養(yǎng)無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也失去了其功能價值歸宿。

3.跨學科性

輔導員工作服務于學生德智體美勞的全面發(fā)展，輔導員需要具備寬廣的知識儲備和理論素養(yǎng)，這些學科知識和方法是綜合應用于輔導員的工作實踐的，輔導員要根據(jù)工作的需要，不斷更新升級知識庫，形成深厚的文化底蘊、寬闊的文化視野和復合的知識結構，進而更準確地把握基本規(guī)律，更科學地開展育人工作。

4.可遷移性

決定輔導員素養(yǎng)提升的往往不是知識而是在長期的工作實踐中形成的具有可遷移性的方法、能力和價值觀等。遷移的本質是不同內容的學習之間在知識結構、認知規(guī)律上的相同要素的影響與同化，具有通用性。輔導員核心素養(yǎng)是輔導員應具備的能力素養(yǎng)中通用的、適用于各種輔導員工作情境的、伴隨著輔導員終身的可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

5.實踐性

輔導員工作具有很強的實踐性。從構成要素上看，輔導員的核心素養(yǎng)是整合的必備品質和關鍵能力，外化為輔導員與自我、學生和社會發(fā)展的在實踐中教學相長、同頻共振;從形成基礎來看，輔導員核心素養(yǎng)的形成于將理論、知識、方法應用于實踐，并從實踐中將經驗提煉為理念、將方法提升為理論的螺旋上升的實踐型轉化。

6.發(fā)展性

輔導員的工作對象、工作環(huán)境、工作目標隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化，育人理念、手段和方式也在不斷地與時俱進，在高等教育改革和內涵式發(fā)展的今天，輔導員核心素養(yǎng)的內涵不是一成不變的，必須工作實踐中不斷地發(fā)展深化更新。作為一種職業(yè)，輔導員的職業(yè)生涯也呈現(xiàn)內在發(fā)展性特征，從初級到高級，輔導員核心素養(yǎng)伴隨其職業(yè)發(fā)展和自我內省而不斷積累和沉淀并走向成熟。

四、輔導員核心素養(yǎng)的構成

輔導員核心素養(yǎng)結構的確立，須從工作的使命、職責、對象、環(huán)境、自身等維度尋找依據(jù)，并探討概括出的各種素養(yǎng)間的地位和關系，進而構建起輔導員核心素養(yǎng)的結構模型。

現(xiàn)有的相關研究成果多以歸納列舉方式呈現(xiàn)，沒有考慮核心素養(yǎng)的本質特征，缺乏結構性和內在邏輯。美國心理學家Boyatzis提出了“圓蔥模型”，把勝任力由內到外概括為層層遞進的包裹結構，其中處于最核心位置的是動機、個性特質，然后，向外依次為自我形象、社會角色、態(tài)度、價值觀。最后是位于表層之上的外在的知識、經驗、技能。[3]日本的“21世紀型能力模型”也是一種由內而外的包裹性結構。借鑒這兩種模型的建構理念，我們把輔導員核心素養(yǎng)按照由外向內分為三個層級，以核心知識和核心能力為底層，以解決問題過程中所獲得的工作方法和態(tài)度為中層，以通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的思維方式和價值觀念為上層。

1.核心知識和核心能力

（1）高校輔導員應具有良好的知識素養(yǎng)，應該具有輔導員工作相關學科的寬口徑知識儲備和理論素養(yǎng)。輔導員的知識素養(yǎng)結構呈現(xiàn)多元和開放式特征。廣博的知識和理論主要包括基礎的教育知識、過硬的職業(yè)知識、專業(yè)的學科知識以及寬厚的綜合知識。

輔導員首先是教師，扎實的學識是安身立命之本。掌握教育知識有助于把握教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律;掌握職業(yè)知識有助于科學開展思政教育、管理和服務;掌握學科知識則有助于對學生進行專業(yè)引導和職業(yè)發(fā)展;掌握綜合知識則有助于沉淀輔導員的人文底蘊和科學精神。在主體間性的新型師生關系中，這些知識和理論不僅是開展育人實踐的工具，更是在互動中實現(xiàn)知識更新、認識深化的基礎。作為一種職業(yè)，職業(yè)知識是輔導員應具備的核心知識，是輔導員工作區(qū)別于其他教師工作的最主要的知識構成。

（2）高校輔導員應具有良好的能力素養(yǎng)，即開展思想政治教育、管理、服務的實踐能力。輔導員的能力素養(yǎng)結構具有多維性和導向性特征。輔導員的核心能力素養(yǎng)包括觀察分析能力、溝通表達能力、組織管理能力、協(xié)同合作能力、學習研究能力。

輔導員的育人管理工作有很強的實踐性，只有具備復合的能力素養(yǎng)，才能應對復雜多元的實踐考驗。觀察分析能力有助于掌握學生思想和行為實際，從而結合其發(fā)展需求和思想關切，針對性地開展教育引導。溝通表達能力有助于與管理方、工作伙伴、教育對象開展對話，有效地開展地教育引導。組織管理能力有助于通過化繁為簡抓住管理服務工作的關鍵，有序地開展教育引導。協(xié)同合作能力有助于等與學生、輔導員團隊、其他教師等互動協(xié)作，聯(lián)動地開展教育引導。學習研究能力有助于在書本知識、工作實踐中深化認知、提升能力，更新理念方法，發(fā)展性地開展教育引導。

2.工作方法和工作態(tài)度

（1）高校輔導員員應掌握科學的工作方法。輔導員的核心知識與核心能力，前者內隱，后者外顯，通過科學的工作方法統(tǒng)一于學生教育管理與服務的生動實踐中，聚焦于思政工作的問題解決指向?？茖W的工作方法包括理論聯(lián)系實際的方法、言傳身教的方法、情理交融的方法、守正創(chuàng)新的方法。

理論聯(lián)系實際的方法要求不斷凝練工作經驗和工作體悟，上升為理論和方法，實現(xiàn)理論與實踐的螺旋式發(fā)展。言傳身教的方法要求輔導員在工作中既要言之有物、言而有信，也要以德立身、以身立教。情理交融的方法要求輔導員在以情動人、以理服人，使學生“親其師、信其道”。守正創(chuàng)新的方法要求輔導員工作既要堅守政治本色，在多元價值沖突中不忘初心，也要因地制宜、順勢而為，不斷創(chuàng)新。

（2）高校輔導員應養(yǎng)成積極的工作態(tài)度。輔導員積極健康的工作態(tài)度有助于形成職業(yè)歸屬感和價值認同，利用樹立向上的職業(yè)形象和職業(yè)文化。積極的工作態(tài)度主要包括愛崗敬業(yè)、負責擔當、終身學習、正直正派、樂觀進取，奉獻友愛等。教育是人影響人的工作，飽滿的工作狀態(tài)和良好的人格魅力，對學生是一種潛移默化的教育和引領。

3.思維方式和價值觀念

（1）高校輔導員應具備高階的思維方式。輔導員的高階思維指的是基于學識和閱歷的高屋建瓴的見識、視野和眼光，包括用戶思維、辯證思維、問題思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等。

用戶思維要求輔導員樹立以生為本的工作理念，從學生的需求和實際出發(fā)思考工作。辯證思維要求輔導員以矛盾運動的思維從整體上把握教育對象和教育關系，發(fā)展性地看待學生的成長。問題思維要求輔導員在工作中堅持問題導向，推動工作的發(fā)展進步。系統(tǒng)思維要求輔導員從系統(tǒng)角度理解思想政治工作，并找到自己的準確定位。創(chuàng)新思維要求輔導員勇于突破常規(guī)，從新的角度、用新的方法，解決新問題，形成新思路，達到新境界。

（2）高校輔導員應具備正確的價值觀念。輔導員應堅持教育者先受教育，在學習工作中培育正確的價值觀念。包括堅定的政治信念、高尚的道德情操、積極的職業(yè)追求。

堅定的政治信念要求保持政治定力，擁有政治遠見，洞察學生的思想動態(tài)，因勢利導地對學生進行教育引導。高尚的道德情操要求輔導員以強烈的歷史使命感看待工作，以師德師愛感染和塑造學生。積極的職業(yè)追求要求從學生的成長成才和學生的情感認同中獲得成就感和幸福感，從國家的頂層設計和社會的價值認同中或者使命感和榮譽感，進而形成積極穩(wěn)定的價值觀念支撐系系統(tǒng)，激勵輔導員能動地提升自我的核心素養(yǎng)。

我國的輔導員隊伍建設與發(fā)展應植根于為黨育人的優(yōu)良政治傳統(tǒng)，立足于日新月異的復雜時代現(xiàn)實，面向高質發(fā)展的未來期待，從建構和培育輔導員核心素養(yǎng)體系中挖掘隊伍建設的基因密碼、內生動力與核心競爭力。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學思想政治工作專題項目“新時代高校輔導員核心素養(yǎng)體系研究”（項目編號：2019SJB948）

參考文獻：

[1][2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J]教育研究，2015（9）

[3]百度詞條“洋蔥模型”

[3]程瓊，王洛.新時代高校輔導員核心素養(yǎng)的價值、構成與培育[J]學校黨建與思想教育，2020（3）

[4]周丹.近年來高校輔導員核心素養(yǎng)研究綜述[J]傳播力研究，2019（25）

[5]馬林海.高校輔導員核心素養(yǎng)體系及其構建——基于“德、才、學、識”的四維框架[[J]高校輔導員學刊，2019（6）

[6]李友富.新時代提升高校輔導員核心素養(yǎng)論析[[J]學校黨建與思想教育，2019（3）

[7]教育部.高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）教思政「2014]2號

[8]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定，教思政「2017]43號

[9]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要，教黨「2017]62號