農(nóng)村學(xué)生習(xí)作積累之三步曲

滕月芳

摘 要：“作文難，難作文?！碑?dāng)今的作文教學(xué)遇到了瓶頸，筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，應(yīng)從豐富學(xué)生的習(xí)作源泉入手。本文從“眼觀六路，耳聽八方——取生活之源”“搭建平臺，情動辭發(fā)——激表達(dá)之欲”“搜練古今，博采眾長——儲習(xí)作之‘才”三方面，闡述了筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中豐學(xué)生習(xí)作之源，促學(xué)生在厚積薄發(fā)中快樂習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作; 源泉; 厚積薄發(fā)

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-049-002

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！钡谄綍r的作文教學(xué)中絕大多數(shù)的學(xué)生談“文”色變，在老師的“威逼”之下才萬般無奈地提筆寫文。所以在大多數(shù)同學(xué)的習(xí)作中假話、套話、空話泛濫，讓人感覺“千人一面，千口一詞”。我校地處農(nóng)村，學(xué)生更是懼“文”，究其原因，他們在習(xí)作時頭腦空空，“無米下鍋”。在這種情況下，學(xué)生怎么可能寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作來呢？葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這就告訴我們，寫作的沖動來源于對事物的認(rèn)識，心靈的體驗(yàn)，情感的震撼。正所謂“言為心生，心生而言立，情動而辭發(fā)。”因此，在長期的作文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以“豐學(xué)生習(xí)作之源”為理念，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟。學(xué)生有了“厚積”寫起作文來才有心可表，有情可抒，他們的習(xí)作才能綻放個性。

一、眼觀六路，耳聽八方——取生活之源

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币虼耍覀兘處熞蚱品忾]的模式，給學(xué)生松綁減壓，讓他們有充分的時間關(guān)注生活，觀察自然，探索實(shí)踐，啟發(fā)他們捕捉生活中的素材，把無窮的“源泉”化為不竭的“活水”。

1.擷取生活之花

日常生活中，驚天動地、永載史冊的大事不多。但就是那些看來平常的生活，構(gòu)成了鮮活靈動的生命和絢麗多彩的人世，蘊(yùn)含著耐人咀嚼的濃厚意蘊(yùn)。而這些就是習(xí)作取之不盡的源泉。我們教師要幫助學(xué)生修煉“火眼”“靈耳”和“慧心”，引導(dǎo)他們用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機(jī)智去重組生活中的點(diǎn)滴浪花。在學(xué)校，家庭，社會中有多少人和事令人感動與難忘：老師語重心長的教誨;媽媽在飯桌上為自己夾菜的情景;同學(xué)之間因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事產(chǎn)生的磨擦;成功之后的雀躍……我們所處的生活環(huán)境豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使在往返于家庭、學(xué)校的路上，只要留心觀察，寫作素材也就在身邊：坑洼的小路變成了平坦的水泥路;路旁的荒地建成了幢幢洋房;破舊的房屋改成了氣派的高樓……一次改選、一場游戲、一句話語，只要做了生活的“有心人”，俯拾之間都是寫作的素材。

2.觀察自然之妙

亞里士多德說：“大自然的每一個領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！钡拇_，大自然是人生最美的課堂，它以神奇的筆鋒為我們創(chuàng)造了多彩美妙的世界，那婀娜多姿的花草，悅耳動聽的蟲鳴，千奇百怪的山石，波瀾壯闊的大海，絢麗多姿的云霞，細(xì)如牛毛的春雨……這些自然之美，四時之景，無不為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。我們教師要常帶同學(xué)們到大自然的懷抱中，去看綠樹、聽鳥語、吸芬芳、享甘露，引導(dǎo)他們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)四季萬物的美;用稚嫩的心去感受大自然的喜怒哀樂;用奇異的情去編織內(nèi)心五彩多姿的夢。2018年初下了一場大雪，那時正放寒假，透過窗戶望著銀裝素裹的天地間，晶瑩潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，迷人的江南雪景讓人沉醉。但此時的我更多的是遺憾，如果能帶我的學(xué)生一起賞雪就好了。登陸家校路路通，我發(fā)了這樣一條短信：“老師很想和你們一起欣賞這冬日的雪景，1、2、3，我們一起來到陽臺上，享受雪為我們帶來的快樂！開學(xué)后，我們交流感受?！北臼且患z憾的事，可真沒想到，開學(xué)第一天，許多同學(xué)急著把習(xí)作交了上來。翻開他們的習(xí)作本，生動清新的語言流于筆端，他們有的著重描寫了雪花飄落時的動態(tài)之美、有的著力刻畫了白雪皚皚的靜態(tài)之景、還有的寫了雪后玩耍的快樂。讀完學(xué)生的習(xí)作，美妙的雪景躍然眼前。

3.瞄準(zhǔn)活動之豐

我校每學(xué)期都要開展好幾次大型活動，諸如趣味濃厚的“體育節(jié)”、豐富多彩的“藝術(shù)節(jié)”、趣味橫生的“非遺文化節(jié)”……為此師生灑下了不少汗水，收獲了許多精彩，品嘗了成功的喜悅，咀嚼了失敗的痛苦。這些活動中產(chǎn)生的大量鮮活的習(xí)作素材，我們教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲?。就拿本學(xué)期我校開展的“體育節(jié)”來說，“8字跳長繩”比賽、“磨石子過河”、“男、女男球賽”、“陽光體育與祖國同行”長跑比賽、“春季田徑運(yùn)動會”……哪一項(xiàng)活動，學(xué)生不是浸潤其中，運(yùn)動員拼搏，拉拉隊(duì)助威，學(xué)生在這些活動中積累了豐富多彩的活動體驗(yàn)。在比賽中我有意拍下學(xué)生活動時的細(xì)節(jié)，如動作、神情以及圍觀者的種種表現(xiàn)。利用課余時間播放給學(xué)生看，這些畫面激起學(xué)生熱烈的交流，充分調(diào)動了學(xué)生語言思維的積極性。在生生語言的碰撞中，他們的體驗(yàn)更富情感了。在學(xué)生筆下一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

二、搭建平臺，情動辭發(fā)——激表達(dá)之欲

正如葉圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！币虼耍Z文教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)有的生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)努力地給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會，使他們在體驗(yàn)中自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，再指導(dǎo)他們把自己經(jīng)歷的事情和由此產(chǎn)生的感受表達(dá)出來，這就是所謂“情動而辭發(fā)”。

1.善捉偶發(fā)事件

學(xué)校是個動態(tài)資源的生成場。在我們的教學(xué)生活中，時常會遇到一些突如其來的事件，如早操時一位同學(xué)突然暈倒了;上著課一只小蜜蜂飛進(jìn)了教室;同學(xué)打架把玻璃砸壞了……你可別小看這樣的“意外”，這些事給學(xué)生的情緒帶來很大波動：興奮、激動、失望、痛苦。它們都可成為寶貴的資源，成為有價(jià)值的“真實(shí)素材”，如果我們教師能抓住這些稍縱即逝的時機(jī)，有效利用，往往會給作文教學(xué)帶來意想不到的收獲。一天中午，我正在辦公室里批改作業(yè)，班長急沖沖地走進(jìn)來告訴我，班中的兩個調(diào)皮鬼玩水槍，把衣服都弄濕了。我扔下筆就往教室跑，一看兩個“肇事者”像兩只“落湯雞”一樣坐在位子上，有些同學(xué)的書也被他們噴濕了。我頓時火冒三丈，但轉(zhuǎn)念一想，發(fā)火也解決不了問題，我何不抓住這個偶發(fā)事件，組織學(xué)生討論對這件事的看法。同學(xué)們你一言，我一語，大多談了這件事的后果，特別是幾個“受害者”更是滔滔不絕。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)識到：午間應(yīng)該到操場上做一些文明的游戲，適當(dāng)調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)自己的神經(jīng)，危險(xiǎn)的、有害的游戲堅(jiān)決不做。達(dá)成共識以后，我讓學(xué)生以“他們闖禍了”為話題進(jìn)行即興作文，發(fā)表對此事的看法。

2.巧創(chuàng)習(xí)作情境

俗話說“登山則情滿于山，觀海則意溢于表”。自然，學(xué)生作文也同理，有所見、所聞就會有所感，才能“情動辭發(fā)”。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的或模擬的情境之中，點(diǎn)擊學(xué)生情感興奮點(diǎn)，引發(fā)情感傾吐與交流的欲望，讓學(xué)生在生生、師生情感自由交融中，情以物遷，辭以情發(fā)。習(xí)作“老師不在時”，但我班學(xué)生從來都沒有老師不在時的體驗(yàn)，為此我做了這樣的決定，故意晚進(jìn)教室10分鐘。透過教室敞開的后門，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著教室里的動靜，一開始，學(xué)生們很安靜，2分鐘后見我還沒進(jìn)教室，他們就按耐不住地開始交流起來，不一會兒教室里就炸開了鍋：搗蛋鬼小朱跳起了猴子舞、調(diào)皮鬼小韓主動當(dāng)起了“偵察兵”，離開位置跑到講臺桌東張西望……10分鐘后，我故意讓“偵察兵”發(fā)現(xiàn)了我，一聲“老師來了！”把學(xué)生們嚇得丑態(tài)百出。當(dāng)我站到講臺前笑著對同學(xué)們說：“你們是不是經(jīng)常和我玩‘貓捉老鼠的游戲？能不能把剛才的精彩‘表演講給我聽聽？”同學(xué)們沒有受到批評，膽子放大了，把他們剛才的種種“精彩”一一供出，一篇篇精美的習(xí)作在筆尖流淌。

3.緊抓教材資源

我們語文課本中有不少古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生留下了無盡的想象空間。我們教師可以在這些言雖盡，意更濃處尋找寫作契機(jī)，為學(xué)生尋找更為廣闊的寫作源泉。課前，我會讓同學(xué)們認(rèn)真研讀每篇課文的特點(diǎn)，不拘于形式、篇幅，或擴(kuò)寫、或改寫、或續(xù)寫、或評論，堅(jiān)持3—5分鐘的練筆活動。如賞完古詩《山居秋暝》，學(xué)生仿佛看到了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光、仿佛聽到了石上清泉淙淙的聲音、浣女歸來喧鬧的笑聲。學(xué)生的“情”完全融入了詩境中，我趁勢我對學(xué)生說：“《山居秋暝》像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，這一幅幅的畫面已在同學(xué)們的腦中，你們把這些畫面寫出來嗎？”。豐子愷先生的《手指》是一篇有趣而意味深長的散文，語言風(fēng)趣幽默。全文以擬人的手法寫出五根手指各有不同。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)2～5自然段的相同之處，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這些自然段都是先寫姿態(tài)，再寫作用，都用了擬人化的手法，語言風(fēng)趣幽默，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話。由此鋪墊，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)出來，七八分鐘后，一段段風(fēng)趣幽默的語言出爐了，鼻子、眼睛、耳朵在學(xué)生的筆下有了個性。

三、搜練古今，博采眾長——儲習(xí)作之“才”

古人說：“詞源筆下三千牘，武庫胸中十萬兵?！闭且?yàn)橛辛舜罅康拈喿x積累，有了深厚的語言積淀，下筆時才能文思泉涌，妙筆連珠，才能達(dá)到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的理想境界。

1.廣采“花蜜”，壘倉儲

魯迅有句名言“讀書如蜜蜂采蜜，只有采過許多花，才能釀出更多的蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。”因此我們要鼓勵學(xué)生博覽群書，不論是教科書，還是課外書;不論是意境優(yōu)美的散文，含蓄雋永的詩歌，還是引人入勝的故事，寓理于事的寓言，均能為學(xué)生提供了大量的習(xí)作素材。在課內(nèi)閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓他們在讀背中培養(yǎng)語感，在讀背中熏陶情感，在讀背中積累妙語佳句;每節(jié)語文課前，我都會要求學(xué)生背誦五首唐詩宋詞，以此扎實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀更是學(xué)生積累的有效途徑，在閱讀時我要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，對文章精彩的詞句圈圈畫畫，特別精彩的就讓他們摘抄在“采蜜本”，對感受較深的文章，鼓勵他們寫“讀后感”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在班中定期評比“閱讀博士”“采蜜之星”。我還在班中開展了“讀書漂流”活動，以此來豐富學(xué)生的書源。每周二的最后一節(jié)課，是我班集體讀書的時間，我會選擇一些名篇佳作讓學(xué)生讀后評議，在師生思維的碰撞中，學(xué)生不僅能積累一些好詞佳句，更能掌握一些寫作的技法。

2.日記“長跑”，共評議

日記是重要的生活記錄，是自由表達(dá)的一種方式。對學(xué)生而言，日記更是他們吐露心聲的朋友，是他們記錄靈感的寶庫。“日記長跑”是我班一直堅(jiān)持的一項(xiàng)語文活動。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備好兩本日記本，一本是私密的寫好后自己保管，一本是參加班中“日記長跑”的。我讓學(xué)生按前后座位每四人組合成若干個長跑接力小組，學(xué)生寫好日記后，以小組為單位按一定的順序交換傳閱，在讀完日記后，要求合小組之力，在所讀日記后寫上評語，如有興趣還可以對其他學(xué)生寫的評語進(jìn)行評價(jià)。我規(guī)定日記得了“A”可以得一顆“星”，評語得了“A”可以得2顆“星”，每一個月評比一次，獲“日記長跑”冠軍的小組，我獎勵給他們一本書?！叭沼涢L跑”活動逐漸成了我班師生、生生之間交流、互動的平臺。學(xué)生都表示，比較一個人單獨(dú)寫日記來說，他們更喜歡這樣的方式。通過這項(xiàng)活動，加深了學(xué)生間情感的交融，更有效促進(jìn)了學(xué)生對素材的捕捉，對語言的積淀。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫好文章的關(guān)鍵就是善于積累，積累是“語言表達(dá)”的倉庫，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。實(shí)踐證明，我們教師只有全方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累，語言積累，豐了他們習(xí)作的源頭活水，學(xué)生筆下，才會自然流淌出閃爍著“秋實(shí)”光彩的文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊生貴.新課標(biāo)：做行動研究者[G]四川大學(xué)出版社，2005，P46～69

[2]趙謙翔.趙謙翔與綠色語文[G]北京師范大學(xué)出版社，2019，P116～128