地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐

殷亞杰 聶春雨 張國發(fā) 任國領(lǐng) 袁改霞

摘要 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一，也是高校辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。地方高校生物類專業(yè)由于教學(xué)模式陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱、評價方式單一等原因，影響了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，通過改革人才培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)新學(xué)分管理和雙師型教師培養(yǎng)以及搭建創(chuàng)新平臺，促進學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的全面提升。

關(guān)鍵詞 地方高校;生物類專業(yè);創(chuàng)新實踐能力;創(chuàng)新平臺

中圖分類號 S-01 ? 文獻標(biāo)識碼 A ?文章編號 0517-6611（2021）14-0271-03

Abstract The cultivation of innovative and practical ability is one of the main tasks of current higher education， and it is also an important symbol of the quality and level of university. Biology majors in local colleges have an outdated teaching model， weak practice links and single evaluation methods， which have affected the cultivation of students innovative and practical ability.Based on this， we reform the talent training program， strengthen the management of innovative credits and the training of dualqualified teachers， and build an innovation platform to promote the overall improvement of students practical and innovative abilities.

Key words Local university;Biological majors;Innovative and practical ability;Innovation platform

基金項目 黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（SJGY20200003）;大慶師范學(xué)院科學(xué)研究基金項目（17ZR02）;大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目（JY1807）;黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（202010235003）。

作者簡介 殷亞杰（1978—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，博士，從事動物生物學(xué)和動物生態(tài)學(xué)方面的研究。

收稿日期 2021-02-20;修回日期 2021-03-11

在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，世界各國越來越關(guān)注科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為國家科技競爭提升的重要戰(zhàn)略舉措。高校作為人才培養(yǎng)重地，尤其是地方高校，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了巨大作用。地方高校開始關(guān)注創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，并構(gòu)建了一系列培養(yǎng)模式。但由于專業(yè)和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)條件的差異，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上良莠不齊。因此，地方高校要深刻認識到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性，全面剖析專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，并針對學(xué)校的實際辦學(xué)情況，制定切實可行的方法和途徑，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

世界各國已將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)擺在戰(zhàn)略的高度加以重視，尤其如美國、德國和英國等發(fā)達國家，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較早，已經(jīng)取得了相對成熟的方法和經(jīng)驗。相對于國外發(fā)達國家，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚[1]。

有學(xué)者認為，國外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究始于1869年英國心理學(xué)家高爾頓的《遺傳與天才》。相繼美國、德國、日本等發(fā)達國家也開始關(guān)注高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在一些知名高校建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，均取得了良好的效果。清華大學(xué)是我國最早將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想帶入課堂的高校，首次開設(shè)MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向教育課程。1998年，第一屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”在清華大學(xué)舉辦并獲得成功，正式拉開了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的序幕。自此開始，國家層面和教育部門相繼出臺了一系列助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件和專門教育政策，極大地推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了起步與萌芽階段（1998—2002年）、嘗試與探索階段（2003—2010年）、推進與拓展階段（2011—2013年）和成熟與完善階段（2014年—至今）。經(jīng)過20余年的不懈努力，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向世界前列[2]。

2 地方高校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，對用人要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負著一個國家人才培養(yǎng)的重任，如何將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，已成為各高校的辦學(xué)目標(biāo)。

國內(nèi)一流大學(xué)，在開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于地方高校，主要承擔(dān)著為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要角色[3]。高校擴招以來，很多地方高校學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅停留在理論層面。尤其對于一些缺乏創(chuàng)新實踐平臺的高校，學(xué)生缺少必需的創(chuàng)新鍛煉環(huán)節(jié)和機會，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識淡薄，實踐動手能力較弱，專業(yè)就業(yè)率低，就業(yè)壓力越來越大。尤其對于一些地方新建本科院校，學(xué)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻[4]。因此，地方高校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，積極搭建創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。這已成為地方高校普遍關(guān)注的問題，也是地方高校生存和發(fā)展的生命線。

3 地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 教學(xué)模式陳舊，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)境

我國許多地方高校多年來一直倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是過多注重創(chuàng)新理論知識的傳授，而忽略課程與實踐的結(jié)合。教學(xué)仍以課堂理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容受教材的束縛，創(chuàng)新知識的講授有限。這種以教師為主的講授式課堂教學(xué)模式，教師始終是主角，學(xué)生只是被動地聽課。在整個教學(xué)過程中，缺乏討論和研討環(huán)節(jié)，造成了學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)教師課堂講授的知識，至于該學(xué)科的前沿知識，學(xué)生很少去了解和思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)[5]。

3.2 實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力鍛煉的機會

很多地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費和實驗室條件的限制，學(xué)生的實踐活動局限于實驗課，且實驗項目以傳統(tǒng)驗證性實驗和演示性實驗為主，缺少設(shè)計性實驗和綜合性實驗。學(xué)生只是照著成型的實驗步驟機械性的操作，關(guān)于各個步驟設(shè)置的具體原因，很少有學(xué)生去探究。一些地方高校沒有安排企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，像啤酒、味精和乙醇等生產(chǎn)線比較復(fù)雜的工藝流程學(xué)生很難理解和掌握。實驗室開放項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲批量較少，且只有部分學(xué)生參與。在這種情況下，大部分學(xué)生連基本的實踐動手能力都得不到鍛煉，更不用提創(chuàng)新能力了[6]。

3.3 評價方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性活動參與的約束力

目前很多地方高校一味地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生期末考試成績高低評價學(xué)生，缺乏對平時學(xué)習(xí)過程的評價，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生過分重視考試成績名次。很多學(xué)生將大部分時間都用在理論知識的學(xué)習(xí)上，而疏于創(chuàng)新性實踐活動的參與，同時學(xué)校又沒有硬性要求，學(xué)生參與的動力不足。這造成了學(xué)生動手能力不強、獨立開展創(chuàng)新性工作能力薄弱的后果[7]。

4 地方高校生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升途徑探索

4.1 改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體優(yōu)化課程設(shè)置[8]。生物類專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，按照最新專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中地位越來越重。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中，應(yīng)加強各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，通過增加實驗課學(xué)時、企業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增開創(chuàng)新性實驗等實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生實踐動手能力。

4.2 加強創(chuàng)新學(xué)分管理，調(diào)動學(xué)生科技創(chuàng)新積極性

為調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動的積極性，有效推進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)加強創(chuàng)新學(xué)分管理，加大人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新學(xué)分的比重，作為必修學(xué)分由原來的2學(xué)分提高到4學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的獲取要注重專業(yè)性，活動形式主要包括參加實驗室開放、創(chuàng)新型實驗、教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、學(xué)科競賽以及公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。根據(jù)活動的難易程度分別給予負責(zé)人和參加人一定的學(xué)分，未修滿學(xué)分者，將不能獲得畢業(yè)資格[9-10]。

4.3 加強雙師型教師隊伍建設(shè)，提高指導(dǎo)能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提要有一支高水平的師資隊伍，因此培養(yǎng)具有樂于奉獻、敢于創(chuàng)新和較強實踐能力的雙師型教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[11]。學(xué)校應(yīng)制定有力的激勵措施，充分調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性。鼓勵教師到國內(nèi)外高校訪學(xué)深造、到生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉、多參加學(xué)術(shù)會議和學(xué)科競賽培訓(xùn)，通過多種形式的交流活動，以開闊視野，提高指導(dǎo)能力。對積極從事學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵，在職稱聘任、干部考核上給予一定的傾斜，讓教師想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新，主動將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能融入學(xué)生培養(yǎng)中[12]。

4.4 搭建創(chuàng)新平臺，提供良好的實踐環(huán)境

提供實踐鍛煉機會和濃厚的創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要方式。結(jié)合生物類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際情況，重點從開放性實驗、參與教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競賽4個平臺開展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[13]。

4.4.1 開放性實驗平臺。

實驗室開放是各高校開放性實驗進行的主要形式，也是生物類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[14-15]。鼓勵學(xué)生積極參加實驗室開放項目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫項目申請書并申報，經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)分委員會審核并經(jīng)部門領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，在學(xué)校教務(wù)處經(jīng)費支持下實施，實驗結(jié)束后撰寫項目驗收報告。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和興趣，鍛煉學(xué)生實踐動手能力，要求學(xué)生在大學(xué)期間至少要參與一項實驗室開放項目。不同年級、不同專業(yè)和不同知識水平的學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇研究方向和內(nèi)容，獨立設(shè)計實驗方案，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展實驗研究。這大大地提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新意識，能為日后創(chuàng)新能力的提高打下基礎(chǔ)。

4.4.2 教師科研項目平臺。

參與教師科研項目是一種有效培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的方式。對于一些地方高校，應(yīng)鼓勵大二和大三學(xué)生積極參與教師科研項目。學(xué)生參與教師科研項目，不僅可以幫助教師分擔(dān)部分實驗工作，更重要的是還可以通過教師的指引，培養(yǎng)學(xué)生科研熱情和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生動手能力，樹立專業(yè)方向和目標(biāo)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗操作外，更要讓學(xué)生了解實驗的原理、實驗設(shè)計初衷及項目要解決的科學(xué)問題，讓學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會思考，學(xué)會用科學(xué)知識解決實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，盡早確定研究生報考專業(yè)和畢業(yè)就業(yè)方向。

4.4.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺是針對當(dāng)代大學(xué)生開展的一項創(chuàng)新實踐類育人平臺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目適合于具有一定實驗基礎(chǔ)、前期參加過實驗室開放項目或教師科研項目的學(xué)生參加。相對于實驗室開放項目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力[16]。高校要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身知識和研究興趣，選擇具有創(chuàng)新意義及研究價值的科學(xué)問題申報不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。在項目的申報、實驗研究和結(jié)題過程中，指導(dǎo)教師都要給予專業(yè)性的指導(dǎo)，包括實驗方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、文章發(fā)表和結(jié)題報告撰寫等工作。

通過該平臺的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生專業(yè)知識，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力，為以后獨立開展科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.4.4 學(xué)科競賽平臺。

學(xué)科競賽是大學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要平臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)[17]。地方高校要積極鼓勵學(xué)生參加國家級、省級、地市級和學(xué)校組織的各級學(xué)科競賽，對于能力比較強的學(xué)生，指導(dǎo)他們參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”和“全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等大型賽事。學(xué)校要設(shè)立學(xué)科競賽專項經(jīng)費，用于競賽報名、實驗試劑及耗材購買和旅差等，同時要拿出一定數(shù)額的經(jīng)費用于獲獎項目的獎勵。

經(jīng)過這一系列的大賽活動，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，有效地提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，進一步增強了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生就業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

創(chuàng)新實踐教育是一項跨專業(yè)融合、多部門協(xié)同、多元主體參與的系統(tǒng)工程，也是一項持續(xù)發(fā)展的民生工程。國家、社會和高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上要積極聯(lián)合起來，高校首先要做好大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)工作，國家和社會要為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建良好的實踐平臺，全面加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為國家和社會輸送創(chuàng)新型人才，加快我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)步伐。

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