基于敘事療法的班級(jí)管理實(shí)踐

陳怡

摘要：在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多元背景下，在初中生經(jīng)歷青春發(fā)育期的生理巨變和人生價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，班主任需要打破傳統(tǒng)，應(yīng)用新型的班級(jí)管理方法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。鑒于此，可以嘗試把敘事療法引入班級(jí)管理工作，采用敘說(shuō)故事、重構(gòu)故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的故事中尋找成長(zhǎng)力量，建立積極的自我認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：敘事療法;班級(jí)管理;自我認(rèn)同;初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）23-0066-03

在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多元背景下，班主任專(zhuān)業(yè)化既是中小學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。班主任專(zhuān)業(yè)化要求教師掌握一定的教育理念，應(yīng)用有效的教育方法，能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理做出積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和良好的個(gè)性品質(zhì)。初中階段作為人生發(fā)展的重要時(shí)期，最需要班主任專(zhuān)業(yè)化的引導(dǎo)和栽培。在此背景下，筆者在班級(jí)管理中嘗試應(yīng)用心理咨詢(xún)中的敘事療法，對(duì)全面育人起到了積極作用。

一、敘事療法的基本理念

敘事療法由臨床心理學(xué)家麥克·懷特（Mike White）創(chuàng)立，通過(guò)敘說(shuō)故事、外化、改寫(xiě)、見(jiàn)證、回溯等技術(shù)幫助來(lái)訪者變得更有力量，得到更多的自我成長(zhǎng)。通俗講就是故事治療，它的理論核心在于兩個(gè)核心隱喻（metaphor）——故事和社會(huì)建構(gòu)。

這種治療方法是從來(lái)訪者敘述、分享自己的故事中找到治療的切入點(diǎn)，幫助來(lái)訪者在敘述故事的過(guò)程中，多元地看待自己的生命故事，而不是只看到問(wèn)題;對(duì)世界和人類(lèi)進(jìn)行多角度地了解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)重新塑造人的核心價(jià)值觀和自我認(rèn)同。

二、班級(jí)管理的問(wèn)題分析

（一）班情分析

筆者在2020年9月接手了八（18）班。進(jìn)入八年級(jí)后，首先，學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)全新的班主任和任課老師，需要一段時(shí)間適應(yīng)。作為班主任的我，需要用溫和易接納的方法，主動(dòng)跟學(xué)生建立起情感聯(lián)結(jié)和信任關(guān)系。其次，八年級(jí)作為承上啟下的年級(jí)段，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)有一定的期待，也將面對(duì)更大的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。他們既需要科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也需要更多的心理關(guān)注，來(lái)幫助他們疏導(dǎo)壓力情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。最后，八年級(jí)段學(xué)生在獨(dú)立思考能力、批判意識(shí)上均有一定的發(fā)展，但是看待問(wèn)題易片面和主觀，時(shí)常有較低的自我評(píng)價(jià)，班主任需要更多地用智慧來(lái)分析學(xué)生內(nèi)心真正的需求，引導(dǎo)學(xué)生建立起自我認(rèn)同感。

基于以上班情，如何全面了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生順利度過(guò)心理上的疾風(fēng)驟雨期，習(xí)得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立健全的認(rèn)知和人格，恰當(dāng)?shù)靥幚碜晕液退说年P(guān)系，形成對(duì)班集體的安全感和歸屬感，正是筆者開(kāi)展班級(jí)管理工作的立足點(diǎn)。

（二）班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，我班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能由自我意志控制，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并控制想玩的沖動(dòng)，能抵制一定的誘惑，表現(xiàn)出較佳的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但畢竟還只是八年級(jí)的孩子，也會(huì)有意志不堅(jiān)定，尤其在外界的誘惑過(guò)大的時(shí)候。

在心理品質(zhì)方面，因?yàn)榉职嗾{(diào)整的原因，學(xué)生進(jìn)入我班后，有一定的優(yōu)越感和成就感，同時(shí)又面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，在集體中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴都很優(yōu)秀，因而時(shí)常出現(xiàn)自我否定的情緒。

在意識(shí)發(fā)展方面，八年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性已經(jīng)初步發(fā)展，能獨(dú)立思考并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)做出判斷。但是畢竟知識(shí)儲(chǔ)備不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠，在分析和處理問(wèn)題時(shí)帶有片面性和主觀性。

在價(jià)值觀形成方面，八年級(jí)也是人生價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生們以旺盛的精力，汲取著知識(shí)，思考著人生，尋找著友誼，追求著理想，同時(shí)還面臨著社會(huì)價(jià)值多元化、校園競(jìng)爭(zhēng)激烈化等帶來(lái)的人生困惑和苦惱。

（三）應(yīng)用敘事療法進(jìn)行班級(jí)管理的意義

人類(lèi)一直是會(huì)說(shuō)故事的，總是活在自己與他人的故事中。人們講故事，不僅是描述我們所聽(tīng)，同時(shí)也建構(gòu)了我們所見(jiàn)，在訴說(shuō)自己的生命故事的同時(shí)，也在塑造我們對(duì)世界、對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

作為一名班級(jí)管理者，在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生時(shí)，若能學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的生命故事，通過(guò)學(xué)生自己的故事，幫助他們重構(gòu)生命故事，賦予生命故事新的積極的意義，將會(huì)激發(fā)學(xué)生更多內(nèi)在的力量，從而讓學(xué)生找到自己?jiǎn)栴}的解決方案。

筆者對(duì)本班學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)仔細(xì)分析后，在教育工作中不斷地探索和應(yīng)用心理咨詢(xún)中的敘事療法，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、敘事療法在班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）每日一省，敘述生命故事

敘事療法中的故事隱喻源于敘事文學(xué)，認(rèn)為人、人生、人的身份認(rèn)同等都是由故事建構(gòu)的，而不是一成不變的事實(shí)。初中生正處于自我同一性混亂的時(shí)期，通過(guò)敘事療法中的“例外事件”“特殊事件”或“閃光事件”等，可以幫助學(xué)生常觀自我，找到生命中更多的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)同感。

在班級(jí)日常管理中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)家校練習(xí)本進(jìn)行每日一省，書(shū)寫(xiě)自己每日的獲得感、小確幸等。幫助學(xué)生在自省反觀的同時(shí)，能及時(shí)緩解不良情緒，建立積極的自我評(píng)價(jià)。

每個(gè)人的自我都是在與他人的互動(dòng)中產(chǎn)生的，一個(gè)人的自我建構(gòu)離不開(kāi)他人的參與。因此，除了讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的獲得感，我還會(huì)經(jīng)常提供主題，讓學(xué)生有針對(duì)性地?cái)⑹錾磉叺纳适?。如設(shè)置“每日一夸”，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的同學(xué)。通過(guò)“每日一夸”可以發(fā)現(xiàn)別人的生命故事，同時(shí)，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也讓學(xué)生省思自我，促進(jìn)自我的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的“每日一夸”，我也會(huì)在班級(jí)中展示，讓學(xué)生借由別人書(shū)寫(xiě)的故事獲得生命能量，有利于學(xué)生形成對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。

（二）解憂雜貨鋪，重構(gòu)生命故事

人們常說(shuō)少年不知愁滋味，其實(shí)八年級(jí)學(xué)生經(jīng)常受困于人際交往、學(xué)業(yè)壓力和親子矛盾等方面的煩惱，不知如何應(yīng)對(duì)。面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的困惑與苦惱，我通過(guò)舉辦“寄給解憂雜貨鋪”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的煩惱書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)煩惱進(jìn)行評(píng)分和說(shuō)明理由，這其實(shí)就是重新敘事。通過(guò)這樣的敘述方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的、變化的和發(fā)展的。重述故事可以幫助學(xué)生樹(shù)立信念：每個(gè)人都是自己生命的專(zhuān)家，在經(jīng)歷困苦時(shí)，我們其實(shí)一直在想辦法面對(duì)自己生命中的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待生命中的煩惱，從而找到自身的積極力量。