啟動互動反饋系統(tǒng) 助力心育課堂以問題為中心

王麗 胡麗華

摘要：中小學心理健康教育活動旨在解決學生發(fā)展過程中遇到的各種心理困擾和問題，注重實踐性與實效性。小學高年級學生心育活動主要內容包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?；臃答佅到y(tǒng)有助于實現(xiàn)“以問題為中心”的教學理念，真正做到“把課堂還給學生”。詳細探討了心育課堂如何啟動互動反饋系統(tǒng)，輔助師生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后還對相關問題和注意事項進行了討論。

關鍵詞：信息技術;互動反饋系統(tǒng);心育課;小學高年級

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）23-0040-03

隨著信息技術2.0工程的不斷推進，信息技術越來越深入融入學科教學實踐。廣東省中山市石岐中心小學作為中山市信息技術2.0工程試點學校之一，不斷研究信息技術與學科融合的途徑。結合小學心理健康教育課（以下簡稱心育課）互動性強、注重實踐性和實效性的實施原則以及小學高年級“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”培養(yǎng)內容要求，互動反饋系統(tǒng)以其強大的信息展示功能及交互控制功能與心育課堂完美融合。

互動反饋系統(tǒng)已經(jīng)成為課堂改革的助推器，常見的有希沃白板、UMU、Forclass等，本文主要探討Forclass和UMU系統(tǒng)在心育課堂中的應用?；臃答佅到y(tǒng)的原理很簡單，學生有一個學習終端機（電腦、平板、智能手機等），教室中有教學一體機（教師操控的主機平臺），雙方在同一個局域網(wǎng)內使用相同的互動反饋軟件或系統(tǒng)，信息同步展示在一體機和學習終端機上（信息展示功能），師生和生生之間及時反饋觀點并實時做出評價（交互控制功能）。教師既可以根據(jù)學生的反饋進行一對一教學，又可以基于大數(shù)據(jù)做出診斷和輔導，真正實現(xiàn)了“以問題為教學中心”“以學生為學習中心”的教學方式轉變。

“以問題為中心”的理念注重師生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。本文將基于Forclass和UMU系統(tǒng)為代表的互動反饋系統(tǒng)在小學高年級心育課“以問題為中心”教學內容的應用實踐做出具體闡述與分析。

一、互動反饋系統(tǒng)輔助師生發(fā)現(xiàn)問題

（一）調查問卷始于教學之前，鎖定學生遇到的共性心理困擾和問題，確定教學主題

確定心育課主題是每位心理健康教育教師面臨的頭等大事。通常心理教師會根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下面簡稱《綱要》）的內容指引來確定主題。然而《綱要》只具有指引作用，輔助教師確定大的主題方向，主題需要更聚焦于學生在成長過程中遇到的困擾和問題。這樣的教學主題才更具有針對性并能解決學生的實際問題。

每個學期伊始，心理教師會在開學第一課利用UMU的問卷功能收集信息，作為設立教學主題的參考。比如《綱要》中提出小學高年級下學期的教學內容包括“分析問題、解決問題，為初中生活做準備”。問卷功能可以聚焦分析哪些問題，解決哪些問題，為初中生活做哪些準備。于是教師設計問卷如下：你希望心育課堂能夠分析、解決哪些問題？（多選題）A. 學習中的問題;B.生活中的問題;C. 與異性相處的問題;D. 與老師相處的問題;E.與父母相處的問題。問卷自動形成大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)80%的同學希望解決學習中的問題，50%同學希望聚焦生活中的問題，70%同學希望直面與異性相處的煩惱……大數(shù)據(jù)幫助教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生遇到的共性問題，由此設計課程或團體活動解決共性問題，做到以問題為導向。

（二）Forclass的 “選擇題”項目暴露學生遇到的個別問題，方便教師課后追蹤輔導

“尋找例外”課例中，面對“小智一周上學3天遲到的現(xiàn)象，你比較希望聽到教師的哪種對話？”這一選擇題，95%的同學選擇充滿鼓勵的對話—— “小智，你有2天上學準時，你是怎么做到的？有什么辦法可以更多天上學準時嗎？”這也在教師的教學預設內。然而小H和小F兩位選擇了含有批評語氣的對話——“你怎么又遲到？放學見你家長。”礙于上課時間關系，教師并沒有在課堂上深入了解兩位同學“特別”的選擇，但是課下教師及時找到兩位學生談心。原來他們倆就是案例中的小智，自己遲到的主要原因是父母工作很晚才回來，起床晚，所以送自己上學就晚，他們真的希望老師好好地“教育”下自己的家長。每個學生的家庭環(huán)境不一樣，多虧了Forclass的選擇功能，教師及時發(fā)現(xiàn)了學生成長背后的問題和訴求，為下一步分析問題、解決問題做好鋪墊。

二、互動反饋系統(tǒng)輔助師生分析問題

（一）互動反饋系統(tǒng)是創(chuàng)設問題情境的有效手段，師生對問題情境代入感更強

利用Forclass和UMU系統(tǒng)的各種功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創(chuàng)設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的問題情境。學生更能身臨其境地面對將要分析的問題情境。在“創(chuàng)意手寫瓶”課例中，教師在引導學生分析手寫瓶的不足之前使用了視頻資源。視頻中介紹了手寫瓶開發(fā)的背景以及存在的諸多優(yōu)點，“很多人一起開會時會有喝礦泉水的習慣，可是每個礦泉水瓶子都是一樣的，人們有時只喝了部分礦泉水，卻找不到原來的瓶子，這樣就造成了浪費。手寫瓶就是在普通礦泉水瓶上貼有一個可刮涂層，人們可以在上面做出記號，方便找回自己的那瓶水，從而減少浪費?！睂W生最初被這則視頻深深吸引，大部分學生都投票，認為這的確是減少浪費的好發(fā)明，應該大力推廣。教師進一步使用Forclass系統(tǒng)發(fā)送學習工具功能、網(wǎng)上商城鏈接。學生們在網(wǎng)絡商城中搜索“手寫瓶”，卻發(fā)現(xiàn)手寫瓶的銷量不佳。面對“創(chuàng)意好，但產品銷量不佳”的問題情境，教師拋出問題：“這么好的創(chuàng)意卻銷量不佳，說明這個創(chuàng)意還存在一些不足或有待改善的地方。請小組進行發(fā)散思維，分析手寫瓶存在的不足?！睂W生深陷這一問題情境中，分析問題的熱情異常高漲。

（二）互動反饋系統(tǒng)能有效記憶和展示師生分析問題過程，實現(xiàn)思維過程可視化

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師在教室里巡堂，發(fā)現(xiàn)學生比較好的作品，再逐一用投影展示給全班同學看。只有教師能夠瀏覽全班同學作品，只有好的作品才有機會展示，并且作業(yè)紙很容易被弄丟弄皺，不便于保存。Forclass“拍照功能”方便保存每位同學的作品，“學生名錄”功能展示每位同學的思維過程，“關注”功能能聚焦某幾位同學的思維過程。每位同學都希望作品被看見的心理需求與教師高效展示、重點關注作品的教學需求同時得到保障。