用限制與激勵助學生“管好自己”

孫望安

故事中的學生黃小東，在參加完中考第一科語文的考試后，沒有急于回家吃午飯，為下午的考試做準備，而是先趕到曾經(jīng)就讀的小學，找到六年級的語文老師，就為說一聲“我來看看您”！其實，通讀整個故事，不難看出這句“我來看看您”的背后，隱含著黃小東在六年級與李老師相遇的一些“印記”。

黃小東也不是我們通常想象的曾經(jīng)桀驁不馴、調(diào)皮搗蛋、臨近“深淵”被老師“挽救”過來的學生。他沒有什么壞毛病，就是癡迷于下象棋后，對學習不怎么上心。用他自己的話講，他只不過“就是有時候管不住自己”的那類學生。多數(shù)老師對“管不住自己”的學生并不會感到陌生，每個班都會有幾個或一些“管不住自己”的學生。因此，這個小故事對于老師如何促使那些“管不住自己”的學生學會“管好自己”具有一定的啟發(fā)作用。

表明態(tài)度 措施環(huán)環(huán)相扣

黃小東語文成績下滑，作文一個字沒寫，當事老師查找和分析原因，發(fā)現(xiàn)他是癡迷象棋耽誤了功課。對于學生類似的一些不當或異常行為，老師首先需要有個態(tài)度，或深藏在心或表露在外。細品故事，當事老師在不同的節(jié)點表明了對學生愛好象棋的態(tài)度，同時也記錄了自身情緒與思想的變化。

學生首次月考后成績很差，當事老師隨即進行調(diào)查，分析原因。找到“病根”后，老師“找來一副象棋”，并說“下棋并不是壞事，但是不能只下棋不學習”。這直接告訴學生，老師并不反對學生的興趣愛好，但學生要處理好課余愛好與課堂學習之間的關系，分清主次，把握重點。在幫助學生“管住自己”的過程中，學生和老師的言行均有所波動，但是為了達到讓學生“管住自己”的目的，老師的措施一環(huán)緊扣一環(huán)，始終不言放棄;而學生最后也充分認識到自己的問題。

由此，筆者聯(lián)想到老師對于學生的不當行為應該持有的態(tài)度，例如明確反對，嚴格禁止;或適當限制，主動引導;或靜觀其變，期待奇跡等。老師自身對待或看待問題與現(xiàn)象的態(tài)度，是采取幫教行動之前必須做出的判斷，也是選擇教育舉措的基礎。態(tài)度鮮明，學生收到的“指令”就明確清晰，至少知道老師的要求是什么。態(tài)度含糊，學生就會感到老師的“指令”模棱兩可，不知所措，或按照自己的理解行事，想干什么就干什么。雖然當事老師采取了投“棋”所好的策略，但其態(tài)度一直是很鮮明的，原則立場也很堅定。

善于溝通 心理上略勝一籌

老師對學生做教育引導工作，在很大程度上就是師生之間的交流與溝通。有時候，除了言語上的交流外，更多的還有心靈上的溝通，甚至是心理上的“較量”。因此，師生之間可以平等對話，但是老師必須在心理上占據(jù)一定的優(yōu)勢，讓學生深深感到老師略勝一籌，方可令學生心服口服，達到轉(zhuǎn)變思想和糾正行為的目的。

當事老師初次將小東和小杰請到辦公室，準備了一副象棋，而且還說“下棋并不是壞事”。兩個學生預估老師會“狠批”他倆卻出現(xiàn)判斷失誤，繼而當著老師的面坦言“有時候管不住自己”。這正好給予老師一個契機，一則老師借此表達了善意，并非要禁止他們下棋;二則又為老師出面“干預”找到了由頭，老師可以幫他們“管住自己”。隨后老師提出的規(guī)則，有激勵，作業(yè)完成好的可以“坐著下棋”;有懲戒，作業(yè)做得不好的，就得“蹲著或者站著”，從心理上迫使學生“中招”，接受挑戰(zhàn)。

在督促學生“管住自己”的過程中出現(xiàn)反復實屬正常。當發(fā)現(xiàn)小東、小杰試卷做得亂七八糟時，當事老師不僅沒有批評，反而讓他們“回寢室睡覺去吧”“你們想怎么玩就怎么玩吧”，這兩個學生當時也許有點丈二和尚摸不著頭腦，但是可以肯定地說，他們不會真以為老師是讓他們“想怎么玩就怎么玩”。這才有學生第二天的主動認錯，直至后來，小東還主動提出“我們不想下棋了，以后就在您這里做會兒作業(yè)，看會兒書”。

你管不住自己，我來幫助你;你不受幫，我還懶得管。當事老師的話語看似隨口而出，其實充滿智慧;雖無惡言狠語，但其力度足以逐步引導學生朝自己預設的方向轉(zhuǎn)變。因此，老師與學生交流溝通，并非一定要在用詞或聲調(diào)上高出學生，而是要在心理上略勝一籌，才能將學生引入成長的正軌。

目標引領 精神上點燃學生

小東在完成中考第一科的考試后，就趕忙來見小學老師，其中一個重要的原因就是，小東仍然記得當年老師的一句話“等你們考上XX高中，李老師親自下廚，請你們吃飯……”初中畢業(yè)的小東，一定不是來讓老師“請吃飯”的，而是想告訴老師，正是老師當年的一句話激勵著自己勤奮學習，努力考上XX高中。師生重逢時，中考尚未出結(jié)果，但是從小東的心態(tài)與語氣中，相信讀者能感受到小東的自信，起碼他盡力了。

不少老師為激勵學生，煞費苦心，挖空心思，而當事老師簡單的一句話為學生設置了求學的目標，從精神上“點燃”了小東的心靈之火，不僅使他在六年級有所轉(zhuǎn)變，而且激勵著他在初中也能認真學習。究其原因，首先，當事老師“點燃”學生的時機把握得好。在小東開始能“管好自己”，且想在老師的辦公室“做會兒作業(yè)，看會兒書”的時候，在語文成績有明顯提升的時候，小東需要明確下一個努力的目標。這時，老師用目標“點燃”學生，符合學生的心理預期。其次，當事老師將“考上XX高中”設定為目標，恰到好處。若是泛泛地說“考上好大學”，目標設定太遠，時間久了會讓學生失去信心，甚至忘記設定的目標，起不到激勵的作用;若是說“上個好初中”，目標過低，或者說設定一個不成為“目標”的目標，同樣不可能激勵學生為之努力。

我的建議

當事老師為轉(zhuǎn)變小東和小杰，幫助他們學會“管住自己”，確實下了一番功夫。然而，幫助兩個學生提高語文成績，使用得比較多的辦法就是“‘量身定制的試卷”，即常說的題海戰(zhàn)術。筆者未曾有過教小學生語文的經(jīng)歷，但是讀到這個故事，在為當事老師悉心幫助學生“管住自己”的做法與精神感動的同時，也感到提升學科成績的辦法略顯單一。是否可以采取指導學生加大閱讀量，擴大閱讀面，同時引導他們注重觀察和體驗生活，為提升寫作能力積累素材等方法，值得當事老師探討和嘗試。

另外，當事老師與學生的約定是晚自習后請小東和小杰到辦公室，先等老師批改完“量身定制”的試卷，然后再下一盤棋。這個安排從時間上明顯有悖學校對學生作息時間的規(guī)定，一方面會給其他學生留下一個有同學在老師的“庇護”下搞“特殊化”的印象，另一方面也會影響到學生的晚間休息。偶爾為之，無妨大礙，若是每天這樣做，可能會出現(xiàn)顧此失彼的問題。

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)個人愛好，發(fā)掘?qū)W生的潛能應該是小學階段教育不可忽視的一個重要內(nèi)容，但是如前所述，小學生“管不住自己”是個常見的問題。如何引導學生處理好學習學科知識與培養(yǎng)個人興趣愛好的關系，值得認真研究。建議當事老師認真總結(jié)從小東和小杰身上獲得的比較成功的經(jīng)驗，鼓勵和引導學生培養(yǎng)和發(fā)展個人興趣愛好，學會自律，合理安排時間，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

責任編輯/曹小飛