教學(xué)設(shè)計追求有效而非高效

徐莉

教學(xué)設(shè)計不宜一味追求高效

美國教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文在《教育心理學(xué)》第10版第七章講到，有效的課堂教學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如直接教學(xué)法、討論、合作學(xué)習(xí)等，這些方法經(jīng)常有著迥然不同的理念基礎(chǔ)，究竟哪種方法最有效，至今仍有激烈的爭論。

在課程創(chuàng)新領(lǐng)域，最容易成為批判對象的就是涉及以教師為中心的直接教學(xué)法，事實(shí)上在我們的教學(xué)實(shí)踐中，它是運(yùn)用最多且教師感到最為熟悉的教學(xué)法。主張創(chuàng)造、運(yùn)用新的教學(xué)法的變革者必須意識到，直接將信息、技能、概念呈現(xiàn)給學(xué)生，有效分配課堂時間，盡可能實(shí)現(xiàn)明確界定的目標(biāo)，適用于教授學(xué)生必須掌握的、定義明確的信息或技能，且被認(rèn)為是有效的，尤其在教授存在學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險的學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)方面，被認(rèn)為特別有效。

香港中文大學(xué)尹弘飚教授的一項研究顯示：“即使是在強(qiáng)調(diào)教師參與和支持教學(xué)的‘教師中心課堂環(huán)境中，香港中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然能夠獲得發(fā)展，而且其中正是教師的參與和支持在發(fā)揮著主要的促進(jìn)作用。這一現(xiàn)象折射出華人文化情境中課堂環(huán)境以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處?！?/p>

但它的有效不宜被夸大。教學(xué)的產(chǎn)出難以完全控制，相對于無效教學(xué)，追求有效教學(xué)已經(jīng)充滿著各種不確定，試圖跳過難以驗證、存在爭議的有效，一味追求高效、神效的教學(xué)，實(shí)在是口號大于實(shí)質(zhì)。

用直接教學(xué)法的研究成果校準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

20世紀(jì)以來，不同的教育研究者對直接教學(xué)法的描述各有不同，但差別不大，一般步驟如下——1.闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生知道要學(xué)什么、達(dá)到什么目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開自我評估，朝向目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)適。2.復(fù)習(xí)先決知識或進(jìn)行前測。3.呈現(xiàn)新內(nèi)容：教授知識，呈現(xiàn)信息，提供例子，闡釋概念等，維持學(xué)生注意。4.進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測：教師提問，或讓學(xué)生相互檢測等。5.提供獨(dú)立練習(xí)：通過課堂作業(yè)、小測驗等，讓學(xué)生運(yùn)用新知識、新技能，實(shí)現(xiàn)知識技能的遷移。6.評價表現(xiàn)并提供反饋。7.提供分散練習(xí)：讓學(xué)生自己運(yùn)用新知識、新技能，比如完成家庭作業(yè)。8.在后續(xù)教學(xué)中適時進(jìn)行復(fù)習(xí)。

事實(shí)上，教師較少在某個具體的教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用直接教學(xué)法的所有步驟，但教師需要清晰地了解：自己的教學(xué)少了什么？需要補(bǔ)上這個環(huán)節(jié)嗎？為什么？比如說步驟1的長期缺失，會不會導(dǎo)致學(xué)生長期處于被教師支配的地位，過度依賴教師評價？會不會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于揣測教師的意圖，缺乏朝向目標(biāo)自我調(diào)適的意識？

比如說教師在實(shí)施步驟4和步驟5之后，將之作為教學(xué)的終結(jié)，因此持有不當(dāng)?shù)钠诖處熎谕麑W(xué)生一聽就會、一做就對，當(dāng)學(xué)生不能正確回答教師的問題，在檢測和練習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難時，教師將之歸因為學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或者是做練習(xí)不專注，這種不符合認(rèn)知規(guī)律的不恰當(dāng)期待，容易讓學(xué)生也陷入錯誤的歸因，認(rèn)為自己不夠努力，而不是在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時作出調(diào)整。教師的責(zé)任是通過學(xué)生“聽不懂”“做錯了”的結(jié)果，關(guān)注原因，即學(xué)生是如何思考、理解的，究竟是哪里不懂和出了錯。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果持有更為積極的態(tài)度——“我想了解你怎么想”“我想為你提供幫助”“沒關(guān)系，這個知識點(diǎn)在今后的學(xué)習(xí)中還有體現(xiàn)，慢慢增進(jìn)理解”……教師要覺察，是否因為自己的不當(dāng)期待，讓學(xué)生因為不懂和出錯倍感壓力和自責(zé)。

同樣的態(tài)度也涉及步驟6，教師在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)之后提供的評價和反饋，也應(yīng)該如此，“所有的學(xué)習(xí)問題就假設(shè)為學(xué)生不會”，肯定學(xué)生做得好的部分，并預(yù)言成功。因為并不是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)會并做對的練習(xí)，這輩子就再也不會出錯了?？燎笸昝赖慕處?，會讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得自己的努力沒有價值，學(xué)習(xí)是讓人痛苦的事情。

提高教師提問技術(shù)和問題設(shè)計能力

在教師專業(yè)發(fā)展活動中，常常有教師問：“怎么設(shè)計提問，能讓學(xué)生正好答到點(diǎn)兒上？”這個問題非常具有代表性?？催^無數(shù)優(yōu)質(zhì)課、大師課的同行，能深切感受到優(yōu)質(zhì)提問的魔力，仿佛整節(jié)課的深度、高度、廣度都被一個好問題帶了出來。大家甚少覺察這種企圖心的背后，是對學(xué)習(xí)者感受和理解的算計，不是想了解學(xué)生的想法，不是想和學(xué)生對話，而是期望學(xué)生配合著把課上精彩，至少按照教學(xué)計劃順利完成教學(xué)。

我們剖析一下，大型公開展示課經(jīng)過多輪試教，通過反復(fù)嘗試，試圖洞悉學(xué)生的所有反應(yīng)。這個致力于對學(xué)習(xí)者有更多理解，并在將之抽象化的過程中磨煉出的優(yōu)質(zhì)提問，往往在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維方面，經(jīng)過多次改進(jìn)和驗證。在日常教學(xué)中，這既不可能也沒有必要，但我們可以通過對提問類型的理解，來提高問題設(shè)計能力。杰伊·麥克泰格和格蘭特·維金斯的“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”將課堂提問分成四種類型。

啟發(fā)型問題：為了激發(fā)學(xué)習(xí)者對新話題的興趣而設(shè)計的問題。這類問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出問題或者爭論。在我們的經(jīng)驗中，這一類問題在導(dǎo)入新課的時候常見，一般不會多次使用。

導(dǎo)向型問題：存在唯一或最佳答案的問題。在直接教學(xué)法中一般用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)先決知識。

引導(dǎo)型問題：為了激勵和引導(dǎo)對某個話題進(jìn)行探討而設(shè)計的問題。這類問題指向期望掌握的知識和技能，但不一定存在唯一、最佳的答案，在整個單元的學(xué)習(xí)中會被不斷提出，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對這一問題的理解。在討論教學(xué)和合作教學(xué)中，經(jīng)常被使用。

基本問題：為了激發(fā)持續(xù)地思考和探索，為了激發(fā)討論和辯論，為了能引出更多的問題而設(shè)計的問題。在整個單元的學(xué)習(xí)中不斷被提出，甚至需要持續(xù)一生不斷地理解和回答，隨著認(rèn)識的深入，答案常常會改變。

在直接教學(xué)法的運(yùn)用中，教師需要檢討自己的教學(xué)設(shè)計中，是否只有啟發(fā)型和導(dǎo)向型問題，缺少引導(dǎo)型問題，完全沒有基本問題？特別是我們想通過討論學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)解決的問題，如果仍然是導(dǎo)向型問題，那么討論和合作是否真實(shí)發(fā)生過？杰伊和格蘭特認(rèn)為，不是每堂課都需要設(shè)計、提出基本問題，能夠有引導(dǎo)型問題就已經(jīng)很好了。教師甚至不需要嚴(yán)格地區(qū)分引導(dǎo)型問題和基本問題，因為提問的目的是激發(fā)學(xué)生的討論和探索。

直接教學(xué)法復(fù)合討論學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

目前的班級授課制是按照學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平編班，復(fù)合直接教學(xué)法，在實(shí)踐中表現(xiàn)為：教師在固定時間、固定地點(diǎn)面對固定的學(xué)生，用同樣的方式，朝向同樣的目標(biāo)，進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

為了解決課程實(shí)施中過度統(tǒng)一的問題，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，同時又充分肯定教師的已有教學(xué)經(jīng)驗，一條可行的路徑是：采用課程組織的復(fù)合模式——級任制+科任制+多主體的協(xié)同教學(xué)+連續(xù)性進(jìn)步教育+彈性課段教學(xué)（見第二講），在教學(xué)法的選擇上也采取復(fù)合模式——直接教學(xué)法+合作學(xué)習(xí)+討論學(xué)習(xí)，再將復(fù)合之后的課程組織模式和復(fù)合后的教學(xué)法進(jìn)一步復(fù)合。

從這樣的視角去看第八輪課程改革推進(jìn)中，對討論教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，教師能夠感到自己是被更新，而不是從“你必須學(xué)會”這一個極端，走向“你怎么理解都行都對”的另一個極端。

責(zé)任編輯/曹小飛