“語文+趣事活動作文”的價值追求

謝正明 朱麗瓊

小學趣事活動作文教學是“語文+”課程改革的一種新主張、新路徑，主要針對農村小學習作教學課程干癟、課堂不活、目標不明、指導不實、素材窄化等問題，根據兒童的心理特征，從“有意思”切入，激發(fā)學生寫作興趣;以游戲的方式，挖掘生活、學科課程中趣事活動的原生價值和教學價值，促進兒童語言、思維、認知能力發(fā)展;基于課改的思維，以趣事活動課程的開發(fā)，創(chuàng)新習作教學模式、創(chuàng)立習作教學課程資源庫，實現習作教學的價值追求。

“語文+趣事活動作文”的課改緣起

學生作文沒有情感（不寫真人、真事、真感受），沒有態(tài)度（對作文不感興趣），沒有價值觀（為作文而作文，不是為了交流）等問題一直困擾著師生。為此，學校對小學作文教學現狀進行深入剖析后，提出了作文教學的“三大追問”。

追問一：小學作文是從“有意義”入手還是從“有意思”入手？新課標明確提出要培養(yǎng)學生的寫作興趣。兒童的興趣往往是從“有意思”開始的。用游戲、趣事等“有意思”的事來點燃學生的寫作興趣，是行之有效的辦法。讓學生遠離理性意義的“壓迫”，盡享“有意思”的趣味饋贈。

追問二：是教學生創(chuàng)作還是習作？小學生作文是練習性質。既不同于中學、成人的寫作，更不同于文學家的創(chuàng)作。葉圣陶先生也曾說過：“初學作文，意在練習?！笨梢?，習作、作文、寫作、創(chuàng)作是有層次區(qū)別的。趣事活動作為習作練習的材料，能較好地完成課程內容。

追問三：是重視規(guī)整化語言還是童趣化語言？新課標要求學生作文寫出自己獨特、個性化的感受，達到“我手寫我心”的目標。用兒童自己的語言來習作，有利于寫出真情實感，能讓每一個學生的語言天賦得到最大程度的張揚和發(fā)展，彰顯兒童語言的生命力。

三個追問讓教師更加明晰了趣事活動作文的學科價值，在此基礎上，教師開始反思傳統的教學觀。傳統的閱讀教學教學生“寫什么”，習作教學教學生“怎樣寫”;趣事活動作文中，閱讀教學教學生“怎樣寫”，習作教學教學生“寫什么”;傳統的命題作文，同一題目寫不同的內容，追求考試效應，而趣事活動作文強調現場作文，要求學生用不同的題目寫同一內容，追求的是運用效應;傳統的習作教學以想為主，把想象作為習作訓練的核心，而趣事活動作文以說為主，把言語訓練作為作文的核心。

“語文+趣事活動作文”的組織策略

活動的選材遵循“四則”：即活動選材小，活動內容新，活動立意高，活動本身趣。

活動的設計立足“三標”：一是讓學生驚訝，使其在感知上產生認知沖突;二是讓學生驚奇，使其在感悟上產生聯想、拓展認知;三是讓學生驚趣，使其在感情上產生興趣、興奮。

在活動的處理上搭建“三源”：即發(fā)掘“材”源，在學科教學和生活中尋找原材料，挖掘出其中的興趣點、情味點、驚訝點和關注點，以游戲的形式帶進課堂，讓作文課堂活起來;開掘“路”源，生活和熱情是寫作的兩個重要的因素，教學中活動即生活，趣事調熱情，指導教技法，感悟升立意;直擊“心”源，通過活動，讓學生在囤積情感、體驗后，形成一種脫口而出的沖動，從而體悟寫作是生活的需要。

到目前為止，學校共開發(fā)出46個活動課例，形成了學科趣事活動作文系列。

“語文+趣事活動作文”的課堂模型

在具體的實施過程中，學校從宏觀和微觀兩個層面探索了教學模型。

一是微觀課堂六步教學。在反復的實踐、提煉中，學?？偨Y出小學趣事活動作文教學的“六步教學法”：引—做—悟—說—寫—賞?！耙?，活動前明確告知學生習作的目標，引起他們的注意;“做”，就是開展趣事活動;“悟”，指談感悟、收獲等，目的是突出中心;“說”，即描述活動的過程，一般先分小組說，再全班說，教師及時進行點評和引導;“寫”，就是把說的內容寫下來，限定時間，一氣呵成;“賞”，就是現場點評，賞析妙點。

二是宏觀學程三步推進。為了課程的有效推進，學校采用了化難為易、循序漸進的方法，將課堂教學想要達成的目標分成三個階段逐步推進。第一階段“寫得了”：采取“分段描述法”，也就是把活動分段，一段一段地做，一段一段地說，一段一段地寫，最后整體連起來。重點訓練學生的觀察力和信息捕捉力。經過這樣的引導后，20分鐘時間里，大部分學生能輕松寫出400多字的習作。第二階段“寫得清”：當大多數學生每次習作都能達到500字左右時，就可以進行這個階段的訓練了。具體的做法是，采取“線性選點法”，即將整個活動分成若干個小節(jié)，一個節(jié)就是一個“點”，然后以時間順序串連成線性思路，要求學生根據自己的興趣選擇其中的1-2個點作為重點來寫，訓練點面結合的寫法。如《字謎游戲》活動結束后，師生梳理活動過程為：活動導入——第一輪“各顯神通”;淘汰賽——第二輪“乘勝追擊”;打擂賽——第三輪“智慧大比拼”;爭奪賽——談感受等。指導教師要告訴學生，習作時不能每個點都詳寫或略寫，要根據題目要求選擇詳略點。這樣指導后，學生一般能寫出詳略得當的習作。第三個階段“寫得趣”：采取“童語激活法”。即兒童的語言稚嫩、有趣、幽默，但潛伏著，只要給他們輕松、活潑、安全的語言環(huán)境，他們的童言童語就會脫口而出，讓你撿拾不盡。比如聽寫大賽后學生寫的一段話：“注意，注意，注意，開始我沒留意，老師笑了笑，我們這才恍然大悟。等到我明白過來是寫‘注意這個詞時，已經晚了，才寫到‘注字，時間就到了?！?/p>

讀這樣的習作，賞這樣的語言，讓我們著實體會到童真童趣。

“語文+趣事活動作文”的教學價值

趣事活動作文教學的研究價值在于：首先，轉變了教師習作教學的陳舊觀念。趣事活動作文指導分寫作前、寫作中和寫作后，重在激發(fā)興趣，強化體驗，豐富情感。具體表現：課堂——去理性說教，把習作指導課上成有趣的活動課;選材——去成人化意義，開發(fā)生活、學科趣味素材，讓童真童趣回歸;動機——把習作作為交流的載體;語言——去規(guī)整化，張揚個性化語言。

其次，實現了教師的價值。一線教師從“不會教、怕教作文”到主動開發(fā)活動課例，成了趣事活動作文課程的主動開發(fā)者。一批優(yōu)秀教師多篇論文、優(yōu)質課相繼在全國、省級范圍內獲獎，還有老師應邀到省內外講學或做學術交流。

最后，激發(fā)了學生的習作興趣，也激活了學生寫作語言的靈性。趣事活動作文課現在已經成為學生熱切的期待，為學校的習作教學引入了一泓活水，激發(fā)了學生寫作的興趣。由于學生在活動中的體驗是愉悅的、鮮活的，是獨具個性、極富變化的，所以在作文的過程中傾注了真情實感，寫出來的語言文字就充滿了靈性。

隨著學校趣事活動作文教學的深入開展，一度困擾師生的作文問題將最終走出“山重水復疑無路”的困境。

責任編輯/李慕絢