利用問題導(dǎo)學(xué)激活學(xué)生思維

鄒旭明

【摘? ? 要】問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中提升課堂教學(xué)最有效的方式之一，旨在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求教師教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何思考、如何分析問題和解決問題。本文從問題導(dǎo)學(xué)的意義出發(fā)對教師如何激活學(xué)生思維展開研究和探討。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;激活思維;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0103-02

Use Question Guidance to Activate Students' Thinking

——Talking About the Problem-Based Learning Method in the Chinese Classroom of Elementary School

（Xintiandi Branch of Experimental Primary School，Shaowu City， Fujian Province，China） ZOU Xuming

【Abstract】The problem-based learning method is one of the most effective ways to improve classroom teaching in modern teaching. It aims to take students as the main body of learning， and cultivate studentsself-study ability and self-study habits through the guidance of teachers. Teachers are required to teach students how to learn ， How to think， how to analyze and solve problems. This article starts from the meaning of question-guided learning to study and discuss how teachers can activate students' thinking.

【Keywords】Problem-based learning method; Activating thinking; Elementary school Chinese; Classroom teaching

知識源于問題，如何學(xué)習(xí)文化知識不如先學(xué)習(xí)如何提出問題和如何高效地解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主探究的能力，與教師之間的交流較少，缺乏問題的探索對于學(xué)生知識的延伸和思維的拓展有很大的局限性，是導(dǎo)致學(xué)生上課提不起興致，無法積極地融入課堂當(dāng)中的重要因素。在新課程改革實施的背景下，問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，教師將以往忽視的重要教學(xué)方法重視了起來。那么，如何向?qū)W生提問，如何使提出的問題具有創(chuàng)造性，如何提問能夠引發(fā)學(xué)生思考并有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力將是小學(xué)教師所要思考的問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題

對一部分小學(xué)教師來說，不管固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式如何在實際應(yīng)用中被實現(xiàn)，其根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，問題導(dǎo)學(xué)法就是為提高學(xué)生小學(xué)語文成績而誕生的。

小學(xué)語文以“問題導(dǎo)學(xué)法”理念為核心的課堂教學(xué)改革開展至今，但是也有許多問題也在不斷實踐中顯現(xiàn)出來，教師進行了很多的探討，而且也開展了很多現(xiàn)場教學(xué)實踐活動，在教師運用問題導(dǎo)學(xué)法時，首先沒有創(chuàng)建良好的問題情境，或者創(chuàng)建的情境不足以成功地帶領(lǐng)學(xué)生進入狀態(tài)，不能使學(xué)生進入一個良好的學(xué)習(xí)情境中;其次，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，學(xué)生的思考只是浮于表面，對于大腦的發(fā)散思維沒有提升和促進作用;除此之外，教師與學(xué)生的課堂互動沒有很大的效果，重點不突出，互動乏味無趣，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)語文的興趣，因此在以往的教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果還是不能很大地提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然還是平平常常，運用問題導(dǎo)學(xué)法沒有很突出地改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會潛意識地忽略問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教師毅然決然地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，使問題導(dǎo)學(xué)沒有在實際的教學(xué)中得到應(yīng)用。

二、如何將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)

（一）導(dǎo)入情境適合，巧用情境進行提問

教師運用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以問題的形式提問，直接向?qū)W生提出問題。教師明確目標(biāo)，在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。導(dǎo)入一個好的問題，還可以有利學(xué)生提高興趣，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)有著特殊的有益作用，導(dǎo)入適合的問題，還可以訓(xùn)練提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在教學(xué)部編版六年級《北京的春節(jié)》時，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示多媒體課件，展示學(xué)生優(yōu)美的北京春節(jié)的景象，看完之后，教師迅速提問：“北京的春節(jié)是不是很美麗，同學(xué)們喜歡嗎？”這時學(xué)生的注意力還沉浸在剛剛的視頻中，大腦里充滿著美好的期待，對于老師提出的問題，也是同樣熱情的心態(tài)，學(xué)生會積極回答老師的問題，學(xué)生的注意力就進入到這堂課之中。

（二）激活學(xué)生思維，完善自身學(xué)習(xí)體系

形成自身的學(xué)習(xí)體系和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于知識構(gòu)建框架能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地提高自身核心素養(yǎng)。

由于小學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但樹立目標(biāo)意識較為薄弱。因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容講解時，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)體系，并在整個教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生自身興趣愛好和性格品質(zhì)，因材施教，幫助學(xué)生快速地培養(yǎng)思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再盡可能地革新自身教學(xué)方式，利用問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受新地知識內(nèi)容，讓問題導(dǎo)學(xué)融入學(xué)上的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品質(zhì)。同時，教師要支持和鼓勵學(xué)生獨特的想法，從學(xué)生的角度出發(fā)，使教師自身的教學(xué)方式多樣化，更加貼合實際融入學(xué)生中去，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)的效率。以部編版小學(xué)三年級下冊語文教材中《守株待兔》為例，教師可以向?qū)W生提出問題：“這則寓言故事講述了怎樣的故事？”“這個故事教會了我們什么道理？”和“在學(xué)習(xí)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣去做才能避免這樣的事情發(fā)生呢？”，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，開動腦筋，去概括語言內(nèi)容。這樣的問題既有創(chuàng)造性價值，又能夠讓學(xué)生投身其中，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）提高語文興趣 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)重要動力來源，如果讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生將會在快樂中享受學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并對其進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動地投身于語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于學(xué)生心智不成熟，其情緒受到刺激后容易引起較大起伏，此時教師的引導(dǎo)和鼓勵則是最重要的，有利于幫助學(xué)生重拾信心。以部編版三年級下冊語文教材中《宇宙的另一邊》為例，教師可利用多媒體技術(shù)在課堂導(dǎo)入時為學(xué)生展示我國航空技術(shù)的發(fā)展，或者有關(guān)月球以及航空的小動畫，問一句“大家長大后想不想成為宇航員去探索太空呢？”直接將學(xué)生引入當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在多媒體技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能夠更快地集中注意力，以這樣新穎的教學(xué)手段還能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立夢想，為中華之崛起而讀書。

（四）學(xué)生分組合作，共同探究相關(guān)問題

任何課程的學(xué)習(xí)，都需要思考一些問題，目的是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，通過小組合作的方式，鼓勵學(xué)生提出問題，教師要創(chuàng)造一些有利的機會，讓學(xué)生勇敢地提出問題，讓學(xué)生進行思考，教師要耐心回答學(xué)生的問題，但是千萬不要直接把答案告訴學(xué)生，適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生運用適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。以部編版四年級上冊語文教材中《一粒豆莢里的五粒豆》為例，對學(xué)生進行分組，教師提問“五粒豌豆分開時都是什么樣的心態(tài)？”讓學(xué)生小組討論，從課文中找到每個豌豆的想法，每個學(xué)生都能說出這五個豌豆的想法，學(xué)生從不同的角度回答問題。

（五）建立問題意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材中許多課文的題目都是課文的中心思想，題目是一篇課文的眼睛，從題目中可以知道作者所要表達(dá)的意思，關(guān)鍵詞中就是文章的重點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題目、關(guān)鍵詞、重點句、結(jié)尾中提出問題，解決問題。學(xué)生和教師一起討論解決這一問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的動力。比如，教師在教學(xué)部編版五年級下冊語文教材中《月是故鄉(xiāng)明》時，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，這篇課文的關(guān)鍵詞是什么呢，你們能找出來嗎？”提問后給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生動起來找關(guān)鍵詞，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“月”和“故鄉(xiāng)”，這篇課文的題目中的兩個關(guān)鍵詞就是課文的精髓，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，就可以很輕松地知道和理解這篇課文所要表達(dá)的是什么，吸引了學(xué)生的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法雖然無法最直觀地讓教師看到其對于學(xué)生的成績有積極影響的作用，但能幫助學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，有助于提高學(xué)生語文與各個科目的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]徐大娟.語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的操作淺析[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2011（07）.

[2]張樂廷.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].祖國，2017（16）.

（責(zé)編? 張? 欣）