談初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

范勝昔

【摘? ? 要】要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，必須采取科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)此，本文從選擇與實(shí)際生活相結(jié)合的方式提問(wèn)，選擇逆向思維方式創(chuàng)新提問(wèn)，選擇依據(jù)教材整體內(nèi)容接受反饋信息三個(gè)方面入手，對(duì)教師提問(wèn)的創(chuàng)新性和有效性提出了具體的建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0065-02

Talk About the Innovation of Question Design in Junior High School Chinese Teaching

（Dongshun Junior Middle School， Wushan County， Gansu Province，China） FAN Shengxi

【Abstract】In order to achieve innovation in the design of questioning in junior high school Chinese teaching， scientific and reasonable response measures must be taken. In this regard， this article chooses to ask questions in a way that combines choice with real life， chooses to innovate in the way of reverse thinking， and chooses to receive feedback information based on the overall content of the textbook. Starting from the aspect， it puts forward specific suggestions on the innovation and effectiveness of teachers questions， which are for reference only.

【Keywords】Junior high school Chinese; Teaching question design; Innovation

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是重點(diǎn)，主要是教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生積極回答問(wèn)題，也可與同學(xué)互相分享，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)。但目前來(lái)看，在語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在一些不足，因此加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新具有十分積極的意義。

一、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與實(shí)際生活相結(jié)合的方式提問(wèn)

語(yǔ)文課程教學(xué)除了能教授學(xué)生一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還能教授學(xué)生做人的道理、在生活中處事的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文與我們的日常生活息息相關(guān)，通常情況下教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)需從生活中汲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)生活中的具體現(xiàn)象等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生的互相答疑與討論可為學(xué)生提供正確的方向，以供學(xué)生思考。除此之外，語(yǔ)文課程中有很多是作者對(duì)待生活表達(dá)自身感情的一種方式，教師從生活實(shí)際中出發(fā)，以提問(wèn)的方式使學(xué)生與作者在實(shí)際生活中有相似的畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，從而形成新型的有效提問(wèn)方式。

比如，在講解《魚(yú)我所欲也》這篇文章時(shí)，針對(duì)這堂課，本身也是一個(gè)選擇問(wèn)題，教師可通過(guò)引出這個(gè)選擇，在選擇中聯(lián)系初中生活中的實(shí)際問(wèn)題：“在周末，我們既想好好學(xué)習(xí)，又想愉快玩耍，這也是魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得?！币赃@樣的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到魚(yú)與熊掌之間的關(guān)系，學(xué)生同時(shí)也會(huì)面臨相應(yīng)的困惑：“在學(xué)習(xí)與玩中到底應(yīng)怎樣選擇？”教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后每組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行表述，并詳細(xì)闡述原因。教師可以對(duì)不同問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)出真正的魚(yú)與熊掌之間的關(guān)系。這樣與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討論的欲望，學(xué)生在不知不覺(jué)的討論過(guò)程中，不僅理解了文言文中所要闡述的道理，還能不斷升華課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，可大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生積極性。

二、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇逆向思維方式創(chuàng)新提問(wèn)

思維方式有正向思維，也有逆向思維。教育不是同一個(gè)模式，而是不同的模式，只要能達(dá)到相同的目的，可以在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行思維碰撞。語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在把握正向思維提問(wèn)的時(shí)候，通常也需要把握逆向思維。逆向思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而逆向思維更注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題，在了解問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。語(yǔ)文是一個(gè)個(gè)性化的科目，它培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維，這樣的提問(wèn)方式能使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到問(wèn)題形成的原因以及如何更好地解決問(wèn)題。

比教師講解《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，可在充分描述孔乙己個(gè)人行為時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“孔乙己到底可不可憐，他在文中是一個(gè)怎樣的形象？如果說(shuō)孔乙己是可憐的，為什么是可憐的？如果說(shuō)孔乙己這個(gè)形象塑造得十分成功，又是為什么？如果說(shuō)孔乙己不是現(xiàn)在落魄的模樣，而是一個(gè)成功人士，那他到底會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這些問(wèn)題是逆向思維，是指學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，從逆向思維出發(fā)，既創(chuàng)新了提問(wèn)方式，更能使學(xué)生了解到盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)的道理，課本雖然是了解世界的一個(gè)好的方向，但同時(shí)也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在運(yùn)用提問(wèn)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，采用逆向思維發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生真正了解到逆向思維的好處。在《孔乙己》中可看到，描寫(xiě)孔乙己在桌子上寫(xiě)字的生動(dòng)形象，教師同時(shí)還可以討論為什么作者對(duì)孔乙己的描述能如此生動(dòng)形象，到底是采用了什么樣的修辭手法、在這里動(dòng)詞起到的作用是什么，還可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明在自身的了解中，哪里使用的動(dòng)詞也是這樣生動(dòng)具體的，學(xué)生在舉例的同時(shí)也可以加深對(duì)本課的印象，可使學(xué)生充分學(xué)習(xí)作者的修辭手法，在描述人物形象時(shí)，可運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，從而達(dá)到使人物生動(dòng)形象的目的。不僅拓展了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的深度，還延伸了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的廣度，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)得到許多不同的答案，這便是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這也更是語(yǔ)文課的魅力。

三、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教材整體內(nèi)容，接受反饋信息

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是建立在教師認(rèn)真了解教材，把握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，提問(wèn)創(chuàng)新是一種手段，是為了更好地安排好課程的進(jìn)度，不斷滿足學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)前教師要做好準(zhǔn)備工作，不斷深入研究教材對(duì)本課程存在的創(chuàng)新點(diǎn)，緊緊抓住重點(diǎn)內(nèi)容不斷完善，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師更需要接受學(xué)生反饋的意見(jiàn)不斷與學(xué)生增加交流，在一定程度上可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善提問(wèn)設(shè)計(jì)研究。

仍然以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生“孔乙己的人生悲劇是什么原因造成的？”提問(wèn)之后，學(xué)生可以對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)自身的想法，回答教師的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)得出反饋信息，針對(duì)孔乙己的悲慘生活，學(xué)生是有不同見(jiàn)解的。教師的見(jiàn)解中規(guī)中矩，符合語(yǔ)文課本中的內(nèi)容和精神，但學(xué)生的想法多種多樣，變化較多，孔乙己的悲劇，學(xué)生認(rèn)為是自身原因較多，也可能是當(dāng)時(shí)大環(huán)境的影響，甚至有可能來(lái)自家人的影響，雖與語(yǔ)文課本中的內(nèi)容不一致，但也有道理，更能反映出學(xué)生的觀察能力和理解能力。在學(xué)生與教師就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通和反饋的過(guò)程中，更能體現(xiàn)出學(xué)生思考問(wèn)題的方式，在思考問(wèn)題時(shí)提出的對(duì)策是否符合一定的邏輯，如果有學(xué)生認(rèn)為孔乙己完全是因?yàn)樽陨碓驅(qū)е乱簧谋?，那么說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的思想不夠客觀，比較偏頗，不具有客觀看待事物的思想，教師在后續(xù)教學(xué)中可多培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看待事物客觀規(guī)律的思想，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思想，從而使學(xué)生的思想更健康、積極。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲劇是因?yàn)榇蟓h(huán)境造成的，他自身的努力是否有用還是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)想法只能說(shuō)是片面性的，對(duì)大環(huán)境的看待思想固然不錯(cuò)，但是僅僅因?yàn)榇蟓h(huán)境，自身便有了推脫之詞，說(shuō)明對(duì)自身的努力抱有懷疑的態(tài)度，因此，教師通過(guò)反饋，更需要了解學(xué)生的態(tài)度，在上課時(shí)，多主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)自信心，多講講自強(qiáng)不息的名人故事以及這方面的心得體會(huì)，使學(xué)生在人生道路上，更能懂得自身努力的重要性和必要性。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲慘人生與很多因素有關(guān)，但是找不出主要因素與次要因素，教師通過(guò)反饋后，要多幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要矛盾和次要矛盾，學(xué)會(huì)分析主要矛盾與次要矛盾，鍛煉自身在遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅需要教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握，更需要學(xué)生在教師課堂上深度參與，這是課程改革的需要，更是新時(shí)代課堂的努力方向。創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)必須科學(xué)、有規(guī)律的安排，提問(wèn)方式在教師的規(guī)劃中，必須根據(jù)問(wèn)題聯(lián)系到課堂實(shí)際需要，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生厘清自身思維，在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正向、反向思考，最后通過(guò)學(xué)生與教師之間的反饋交流，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，為其他課程做好準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，教師也能深刻理解學(xué)生的思維，針對(duì)學(xué)生的不同偏頗思維進(jìn)行一定的糾正，這是一名語(yǔ)文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 吳? 娟）