家園共育中開展勞動(dòng)教育的策略

嚴(yán)紅萍

【摘? ? 要】勞動(dòng)教育是幼兒教育中重要的一環(huán)。幼兒園應(yīng)該充分重視勞動(dòng)在幼兒教育中的作用，用家園共育的理念讓幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，提高幼兒素質(zhì)，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此幼兒園可以通過(guò)各種方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，如精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容、將勞動(dòng)貫徹到幼兒的生活中、家園共同教育、校外實(shí)踐中的勞動(dòng)教育、將勞動(dòng)教育納入課程中。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0052-02

Strategies of Carrying out Labor Education in Home-Kindergarten Co-education

（The Second Kindergarten of Yumen City， Gansu Province，China） YAN Hongping

【Abstract】Labor education is an important part of preschool education. Kindergartens should pay full attention to the role of labor in early childhood education， and the concept of home-kindergarten co-education allows children to understand labor and improve their quality， so as to promote their all-round development. Therefore， kindergartens can carry out labor education in various ways， such as carefully designing labor content， implementing labor into childrens lives， home-kindergarten joint education，labor education in off-campus practice， and incorporating labor education into the curriculum.

【Keywords】Home-kindergarten co-education; Children; Labor education

隨著時(shí)代的進(jìn)步和人民生活水平的提高，家庭結(jié)構(gòu)與以往相比有了很大的差異，當(dāng)下的幼兒在家庭環(huán)境中與以往的自然常態(tài)相差很大。以往的“德、智、體、美、勞”五個(gè)發(fā)展方向中將勞動(dòng)放在了最后，經(jīng)常被教育者忽略，認(rèn)為孩子的年齡還小，現(xiàn)在接觸勞動(dòng)沒(méi)有必要。但是值得注意的是，缺乏優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，幼兒以后很難學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地生活，在走上社會(huì)時(shí)會(huì)喪失生活的技巧。幼兒階段是教會(huì)孩子勞動(dòng)技能的關(guān)鍵時(shí)刻，所以在幼兒階段進(jìn)行勞動(dòng)教育是非常有必要的。

一、幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育作為幫助幼兒形成正確勞動(dòng)觀念的重要環(huán)節(jié)，可以讓幼兒形成尊重勞動(dòng)人民、自主勞動(dòng)的意識(shí)。但是在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育正在逐漸缺失，無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，幼兒接觸到的勞動(dòng)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，長(zhǎng)久以往便會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适趧?dòng)技能。

（一）家庭原因

隨著人民生活水平提高，家庭的教育理念與以往有了很大不同，當(dāng)下許多家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，不舍得讓孩子進(jìn)行勞動(dòng)。經(jīng)常用“孩子年齡還小干不了活，或者是等孩子長(zhǎng)大了再做也來(lái)得及”這種話，避免孩子接觸到勞動(dòng)。導(dǎo)致幼兒在小時(shí)候缺乏勞動(dòng)機(jī)會(huì)，有的家庭雖然可以對(duì)幼兒進(jìn)行一定的勞動(dòng)教育，但教育方式缺乏合理性，較為單一，一般是通過(guò)兒歌或者是故事，幼兒參與勞動(dòng)的方式較為隨意，這類勞動(dòng)教育產(chǎn)生的效果微乎其微，只停留在了表面。還有部分家庭將勞動(dòng)作為一種懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)手段，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)懲罰，或者是通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等引誘孩子去勞動(dòng)，這種方法更不可取，會(huì)導(dǎo)致幼兒畏懼勞動(dòng)，或者是認(rèn)為勞動(dòng)是換取獎(jiǎng)勵(lì)的一種手段，丟失了勞動(dòng)本身存在的意義。

（二）幼兒園原因

就目前為止，許多幼兒園不重視勞動(dòng)教育，為了滿足家長(zhǎng)將重心都放在幼兒知識(shí)教育上，卻缺少了對(duì)勞動(dòng)教育的側(cè)重。甚至許多幼兒園都并沒(méi)有專門的勞動(dòng)課程，或者是認(rèn)為勞動(dòng)訓(xùn)練沒(méi)有必要，并沒(méi)有完全遵循德智體美勞全面發(fā)展的原則和理念。但是許多幼兒園也開始逐漸關(guān)注勞動(dòng)教育，有意識(shí)地向幼兒滲透勞動(dòng)教育。

例如從小班開始，便讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己處理，并且在班級(jí)內(nèi)設(shè)定值日生打掃衛(wèi)生，將勞動(dòng)知識(shí)潛移默化地滲透到幼兒的生活和學(xué)習(xí)中去。但是從幼兒園勞動(dòng)教育的總體情況來(lái)看，這樣的教育方式還缺乏多樣性，較為單一。這種單一教育方式很難讓幼兒在勞動(dòng)中獲得必要的技能和經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒的自身原因

與以往的幼兒相比，當(dāng)下幼兒的生活條件有了很大提高，并且因?yàn)槌扇藙趧?dòng)教育沒(méi)有做到位，導(dǎo)致幼兒缺少勞動(dòng)觀念，沒(méi)有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。無(wú)論是在家庭還是在幼兒園，幼兒參與勞動(dòng)的原因一般都是基于大人的要求，幼兒自身缺乏主動(dòng)參與勞動(dòng)的動(dòng)力。例如，幼兒的房間經(jīng)常會(huì)亂作一團(tuán)，地上扔著各種垃圾，但是幼兒并沒(méi)有主動(dòng)去打掃或者是將垃圾撿起來(lái)的生活習(xí)慣。許多幼兒還缺少對(duì)勞動(dòng)的觀念，不懂得尊重勞動(dòng)者，不珍惜他人的勞動(dòng)成果。比如去餐廳吃飯時(shí)，許多幼兒會(huì)在大人的影響下不尊重服務(wù)員、浪費(fèi)食物等。

二、家園共育進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的策略

無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，都應(yīng)該遵守一個(gè)原則，勞動(dòng)教育不應(yīng)該強(qiáng)制幼兒進(jìn)行，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育滲透到各類活動(dòng)中，讓幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，主動(dòng)勞動(dòng)。

（一）精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容

在幼兒的勞動(dòng)教育中，幼兒園要對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值給予應(yīng)有的重視，在為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要給予充分考量。依據(jù)幼兒的身心發(fā)展以及年齡特點(diǎn)等選擇勞動(dòng)范圍并設(shè)置合適的勞動(dòng)強(qiáng)度和難度。例如，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，可以要求他們獨(dú)立穿衣服、吃飯、整理自己物品;對(duì)于中班幼兒，可以教育他們參與集體勞動(dòng)服務(wù)，例如教室衛(wèi)生打掃、餐桌整理等;對(duì)于已經(jīng)具備獨(dú)立生活能力的大班幼兒，可以讓他們參與一定的公益性活動(dòng)，例如校園打掃衛(wèi)生、花壇澆水等。

（二）將勞動(dòng)貫徹到幼兒的生活中

陶行知先生曾講過(guò)，生活即教育。所以在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容滲透到幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，為幼兒提供充分的勞動(dòng)時(shí)間，通過(guò)潛移默化的作用強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能。首先幼兒教師要注重提高他們的生活自理能力，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。例如，可以教會(huì)幼兒擦桌子、疊被子等技能。讓學(xué)生在家里可以進(jìn)行自我服務(wù)，另外教師也可以組織幼兒參與集體的活動(dòng)。讓幼兒分小組進(jìn)行勞動(dòng)，例如可以進(jìn)行圖書玩具的整理、掃垃圾、打掃花壇等。

（三）家園共同教育

父母作為孩子最好的老師，幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成首先取決于家長(zhǎng)所營(yíng)造的家庭環(huán)境。所以幼兒教師要就勞動(dòng)問(wèn)題和家長(zhǎng)展開積極溝通，為家長(zhǎng)傳達(dá)正確的勞動(dòng)教育觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解并配合幼兒園的勞動(dòng)教育。首先，幼兒園教師可以以召開家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，宣傳有關(guān)的勞動(dòng)教育理念，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從而可以讓幼兒在家庭中做一些力所能及的勞動(dòng)，例如收拾自己的玩具、打掃衛(wèi)生、洗碗等。

幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)一起為幼兒打造良好的勞動(dòng)氛圍，給予幼兒相應(yīng)的勞動(dòng)條件。比如教師可以開展勞動(dòng)主題班會(huì)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)更多的勞動(dòng)技巧與生活常識(shí)。例如植物澆水、喂養(yǎng)動(dòng)物以及舊物品的回收利用等。當(dāng)幼兒在家里進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，例如在澆灌植物時(shí)告知幼兒，可以將淘米水用來(lái)澆花，或是將廢棄紙盒變廢為寶等。這樣不僅可以強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)技能，還能塑造其勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)提高其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）校外實(shí)踐里的勞動(dòng)教育

幼兒園可以與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，利用家長(zhǎng)的資源展開各類的校外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育。例如可以將熱衷美食的家長(zhǎng)匯合在一起，幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美食的制作和烘焙等。再例如喜歡品茶的父母，也可以與幼兒園教師師進(jìn)行合作，帶領(lǐng)幼兒在茶園中進(jìn)行采茶、炒茶等制作活動(dòng)，不僅可以讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的滋味，還能了解到茶的制作過(guò)程。 幼兒園要發(fā)揮家園共育在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)教育中的協(xié)調(diào)配合作用，通過(guò)各種公益講座、家長(zhǎng)會(huì)以及公益性活動(dòng)等獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的理解和支持。引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育中下意識(shí)地對(duì)幼兒的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念。

（五）將勞動(dòng)教育納入課程中

課程是幼兒園教學(xué)的主要部分，也是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。各類課程也成為培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的載體，例如主題課程中的勞動(dòng)教育。主題課程是幼兒園必不可少的部分。幼兒園可以將勞動(dòng)教育滲透到主題課程中去，增加勞動(dòng)教育的影響。比如幼兒園可以舉行舉辦愛(ài)心義賣活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒把自制玩具或者是閑置物品捐獻(xiàn)出來(lái)，通過(guò)買賣商品的方式學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的滋味。再比如在“美食主題月”活動(dòng)中，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒自行進(jìn)行美食的制作和烘焙，為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒在制作美食的過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育需要家長(zhǎng)與幼兒園的協(xié)同配合，雙方都需要重視勞動(dòng)教育，積極營(yíng)造有利的勞動(dòng)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇維.家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的透視與思考[J].教育觀察，2020（40）.

（責(zé)編? 楊? 菲）