基于親子共讀法引導(dǎo)初中生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品

危才軍

【摘? ? 要】目前在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師整合課內(nèi)外閱讀，全面拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。其中，初中生最主要的生活區(qū)域包括學(xué)校、家庭，而課外閱讀普遍發(fā)生在學(xué)生放學(xué)之后，所以教師要主動(dòng)組織親子共讀活動(dòng)，與家長(zhǎng)就閱讀教學(xué)形成共識(shí)，利用家長(zhǎng)的監(jiān)督、指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文將客觀分析初中教師利用經(jīng)典文學(xué)作品組織親子共讀活動(dòng)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;經(jīng)典文學(xué)作品;親子共讀;實(shí)現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0153-02

Guide Junior High School Students to Read Classic Literary Works based on Parent-child Co-reading

（Haoping Town Central School， Ziyang County， Shaanxi Province，China） WEI Caijun

【Abstract】At present， in the process of Chinese teaching in junior high schools， it is also very important for teachers to integrate reading inside and outside of class and fully expand students' reading experience. Among them， the main living areas of junior high school students include school and home， and extracurricular reading generally occurs after students are out of school. Therefore， teachers should actively organize parent-child reading activities， form a consensus with parents on reading teaching， and use parental supervision and guidance to go. Cultivate students' reading ability. This article will objectively analyze the ways that junior high school teachers use classic literary works to organize parent-child reading activities.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classic literature;Parent-child reading;Realization method

親子共讀，即家長(zhǎng)、學(xué)生一起閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的共讀活動(dòng)，在初中階段組織親子共讀活動(dòng)可以產(chǎn)生如下積極影響：其一，有利于構(gòu)建閱讀監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)提示學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品，避免學(xué)生因?yàn)閼猩?、?yīng)付的心理忽視課外閱讀任務(wù);其二，增進(jìn)親子關(guān)系。初中生正處于叛逆期，有可能會(huì)拒絕與家長(zhǎng)溝通，而閱讀則可作為親子溝通的橋梁，讓親子雙方產(chǎn)生共同語(yǔ)言，使親子之間相互理解、彼此尊重;其三，提升親子雙方的文學(xué)修養(yǎng)。許多家長(zhǎng)在進(jìn)入社會(huì)之后都將書籍拋于腦后，文學(xué)素養(yǎng)不高。通過(guò)親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)可以繼續(xù)回到書海之中，與學(xué)生一同探索經(jīng)典文學(xué)作品的文學(xué)價(jià)值、人文意義，無(wú)形中則可讓親子雙方形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，豐富家長(zhǎng)、學(xué)生的精神財(cái)富，進(jìn)一步豐富家庭生活。

一、利用學(xué)校平臺(tái)構(gòu)建書香校園，優(yōu)化圖書借閱流程

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，要想順利組織親子共讀活動(dòng)，教師便要充分發(fā)揮溝通、推動(dòng)作用，積極宣傳組織親子共讀活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義、現(xiàn)實(shí)影響，及時(shí)改善家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度，同時(shí)還要積極調(diào)查各個(gè)學(xué)生家庭組織親子共讀的現(xiàn)有情況，充分利用學(xué)校教育平臺(tái)去構(gòu)建書香校園，整合豐富的經(jīng)典文學(xué)作品，方便學(xué)生借閱圖書。待家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)到親子共讀的重要性后，家校雙方便要思考創(chuàng)建圖書借閱流程的方式方法，確保每個(gè)家長(zhǎng)都能及時(shí)借閱優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，規(guī)范借書、還書流程，以便有序推動(dòng)親子共讀活動(dòng)。

為了有效打造書香校園、書香家庭，筆者面向全體學(xué)生家庭收集了廣泛的圖書資源，記錄了每個(gè)家庭捐贈(zèng)的圖書數(shù)量、圖書名稱。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的圖書館、本地圖書館等地域性資源，全面整合豐富的圖書資源。對(duì)此，筆者與其他學(xué)科教師一同登記了本校所擁有的圖書信息，編寫了書單，即按照?qǐng)D書的主題、體裁等標(biāo)準(zhǔn)歸納了圖書名稱，以及圖書的具體館藏位置。在每天放學(xué)之前，學(xué)生都可到圖書館借閱書籍，登記借書信息，拿回家中與家長(zhǎng)一同閱讀相應(yīng)圖書。為了方便管理，筆者規(guī)定的借書周期為一個(gè)月，如果一個(gè)月內(nèi)學(xué)生家庭無(wú)法讀完該本圖書，則需填寫續(xù)借單，延長(zhǎng)借書周期;在一個(gè)月內(nèi)，如果學(xué)生家庭提前完成了閱讀任務(wù)，也可提前歸還圖書?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生每一次只能借走五本圖書。這就直接規(guī)范了圖書借還流程，方便進(jìn)行圖書管理，而且也可以使各個(gè)家庭根據(jù)實(shí)際需求去借閱本校的圖書資源，有利于激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀興趣。

二、組織家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法

之所以要組織親子共讀活動(dòng)，不僅是要豐富家庭生活，增進(jìn)親子關(guān)系，還為了有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，因此，家長(zhǎng)正確的閱讀指導(dǎo)行為就非常關(guān)鍵。許多家長(zhǎng)都會(huì)無(wú)意識(shí)地要求學(xué)生按照自己的想法做事、思考，也正因如此，才導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了叛逆心理，拒絕與家長(zhǎng)溝通。這一點(diǎn)，在親子共讀活動(dòng)中更不可取，因?yàn)槿绻议L(zhǎng)剝奪了學(xué)生思考、表達(dá)的權(quán)利，那么學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生惰性思維，其自主閱讀能力將難以，違背了親子共讀的開展目的。對(duì)此，教師便要主動(dòng)與家長(zhǎng)分享閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)分析組織親子共讀的注意事項(xiàng)，使其能夠科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

組織家長(zhǎng)座談會(huì)是宣傳閱讀方法的基本方式。因此，在組織親子共讀活動(dòng)之前，筆者專門組織了一輪家長(zhǎng)座談會(huì)，不僅全面宣傳了親子共讀活動(dòng)的重要性，而且闡述了自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在座談會(huì)上，筆者明確告訴家長(zhǎng)：如果我們說(shuō)得過(guò)多、過(guò)全，那么學(xué)生便會(huì)慢慢形成惰性思維，不會(huì)勤于思考，也難以產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀理解能力，所以家長(zhǎng)在親子共讀活動(dòng)中要主動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)。當(dāng)然，學(xué)生在闡述閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有可能會(huì)說(shuō)出一些膚淺、片面的結(jié)論，對(duì)此，家長(zhǎng)要予以尊重與包容，可以通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題、語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文學(xué)作品中的關(guān)鍵信息，不要直接將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則必然會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。簡(jiǎn)言之，在整個(gè)親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)一定要做到耐心陪伴、細(xì)心包容、以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

三、定期反饋親子共讀效果，反饋親子共讀實(shí)施進(jìn)度

親子共讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，是一項(xiàng)艱巨的教育任務(wù)，即便學(xué)生離開校園之后，家長(zhǎng)也應(yīng)該陪伴學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品?？梢哉f(shuō)，親子共讀活動(dòng)是非常開放的，家長(zhǎng)、學(xué)生有高度的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)，但是并不是所有的家庭都能持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持參與親子共讀活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師便要充分發(fā)揮自己的教學(xué)監(jiān)督作用，定期組織親子共讀反饋、評(píng)價(jià)活動(dòng)，客觀分析各個(gè)家庭參與親子共讀的現(xiàn)實(shí)進(jìn)度，以便有效激勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)家長(zhǎng)，使其每天都能按時(shí)參加親子共讀活動(dòng)。

一般情況下，筆者每?jī)蓚€(gè)月都會(huì)組織一輪親子共讀成果匯報(bào)活動(dòng)，首先讓各個(gè)家庭展示讀書卡（在借閱時(shí)期，筆者會(huì)組織各個(gè)家庭自主設(shè)計(jì)讀書卡，每讀完一本書，學(xué)生家長(zhǎng)則可獲得一個(gè)讀書章），數(shù)一數(shù)讀書卡上讀書章的數(shù)量，選出閱讀數(shù)量最多的家庭。然后，各個(gè)學(xué)生家庭則可公開展示本家庭所制定的書單，即在評(píng)價(jià)周期內(nèi)本家庭所閱讀的圖書書目。根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，筆者會(huì)綜合考量各個(gè)學(xué)生家庭所閱讀的圖書數(shù)量、圖書的難度水平，據(jù)此選出最佳家庭。無(wú)疑，這種做法可以激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)的好勝心，使其打心底里開始重視親子共讀活動(dòng)。

除此之外，每個(gè)學(xué)生家庭要選擇其中一本圖書，以家庭閱讀成果匯報(bào)的方式分享本家庭的閱讀收獲，比如通過(guò)圖書閱讀，親子之間交流了哪些價(jià)值觀;家長(zhǎng)與子女是通過(guò)哪種形式閱讀該圖書的。這就可以進(jìn)一步監(jiān)測(cè)親子共讀活動(dòng)的實(shí)施效益，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)、學(xué)生的閱讀積極性，避免他們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)而虛構(gòu)數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，就可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，切實(shí)改善家長(zhǎng)、學(xué)生的閱讀態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生已經(jīng)積累了充足的語(yǔ)言文字知識(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們應(yīng)該繼續(xù)接觸更多的經(jīng)典文學(xué)作品，自覺參與課外閱讀活動(dòng)，以便進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。為此，教師要積極打造親子共讀平臺(tái)，將家庭教育資源與學(xué)校教育資源結(jié)合起來(lái)，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)營(yíng)造良好的家庭氛圍去改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

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（責(zé)編? 林? 娟）