運(yùn)用“三步走” 突破長(zhǎng)文和難文

陸暎

【摘? ? 要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)課文、難課文該怎么教？教師如何理解、把握長(zhǎng)課文、難課文教學(xué)，以及如何處理教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的諸多問題？本文以《牛郎織女》等長(zhǎng)文、難文為例，探討突破統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文、難文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;突破;長(zhǎng)文;難文

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0088-02

Use "Three steps" to Breakthrough Long and Difficult Texts

（Weiyuan County Teacher Development Center， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Ying

【Abstract】How to teach the long and difficult texts in the Chinese textbooks for primary schools？ How do teachers understand and grasp the teaching of long and difficult texts， and how to deal with the many problems that arise in teaching？ This article takes "The Cowherd and the Weaver Girl" and other long and difficult texts as examples to explore the teaching strategies of breaking through the compilation of the long and difficult texts in primary school Chinese textbooks.

【Keywords】Primary school Chinese; Breakthrough; Long text; Difficult text

一、用好單元導(dǎo)語(yǔ)——牽一發(fā)動(dòng)全身

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫緊緊圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，以一條明晰的線索貫穿整個(gè)單元，串聯(lián)整套教材。教科書既重視和加強(qiáng)年段、冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度，呈現(xiàn)螺旋上升的知識(shí)鏈，還重視加強(qiáng)單元之間的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，用以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）正確處理好“導(dǎo)語(yǔ)”與“課文”的關(guān)系

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書每個(gè)單元首頁(yè)有很醒目的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)本單元的語(yǔ)文要素做了明確規(guī)定，包括本單元的課文和語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”等欄目，從不同角度落實(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)文要素，形成階梯形知識(shí)系統(tǒng)。導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素分解到每一篇課文，具體落實(shí)到課后的每一道思考題。

（二）建立起單元導(dǎo)語(yǔ)與課后習(xí)題的相互聯(lián)系，做到相互照應(yīng)

部編版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第八單元的主題是“有趣的故事”，語(yǔ)文要素包括兩個(gè)：復(fù)述故事和編寫故事。教師應(yīng)在建立兩個(gè)相應(yīng)的閱讀體系過程中，分別實(shí)施不同的閱讀策略。第一個(gè)閱讀體系以復(fù)述故事為主，教師實(shí)施的閱讀策略可以是“借助表格復(fù)述故事”。例如，第25課精讀課文《慢性子裁縫與急性子顧客》和第26課略讀課文《方帽子店》的課后習(xí)題和文前提示語(yǔ)都要求復(fù)述故事。教師應(yīng)根據(jù)這一要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，實(shí)現(xiàn)讀講結(jié)合;第二個(gè)閱讀體系以編寫故事為主，教師所實(shí)施的閱讀策略可以是“續(xù)編故事”。例如，27課《漏》為精讀課，其中的課后習(xí)題三：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述這個(gè)故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文主要學(xué)習(xí)（滲透）按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述（續(xù)編）故事的方法。

二、緊抓語(yǔ)文要素—— 一子激活滿盤棋

統(tǒng)編教材的編寫理念是：基于讀書量少的問題，構(gòu)建三位一體的閱讀體系，即單篇教讀、多篇略讀、讀整本書，課內(nèi)向課外延伸，語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，使課外閱讀課程化。從三年級(jí)起，課文閱讀方法就有了精讀和略讀的區(qū)分，精讀課文旨在學(xué)習(xí)方法，略讀課文重在運(yùn)用方法。部編教材重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)和表達(dá)能力提升，這體現(xiàn)了“讀寫并重”的理念。

（一）重視課后練習(xí)題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

部編小學(xué)語(yǔ)文新教材在“課后練習(xí)題”和“閱讀提示”中提示體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)與要求，為落實(shí)與體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素提供支撐，因此教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)題。例如部編版語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。本單元精讀課文《牛郎織女（一）》一課的課后練習(xí)題二的題目為“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體。”對(duì)該語(yǔ)文要素就是最好的說明。在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用課后練習(xí)設(shè)計(jì)，以文章的結(jié)構(gòu)順序引導(dǎo)學(xué)生講故事。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可讓學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)產(chǎn)生的不同效果。比如，筆者在解讀這篇課文時(shí)引入敘事知識(shí)，變換言語(yǔ)結(jié)構(gòu)：如果牛郎第一個(gè)出場(chǎng)，這個(gè)故事怎么講？如果織女第一個(gè)出場(chǎng)，這個(gè)故事又怎么講？如果男女同時(shí)出場(chǎng)又怎么講？如果從最激動(dòng)人心的地方講起，這個(gè)故事又怎樣講？如果從天上的牽牛星和織女星講起，又怎樣講？可謂一石激起千層浪，教師在解讀教材中融入自己的思考，就能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）樹立文體意識(shí)，有效突破重難點(diǎn)

部編版語(yǔ)文教材第八冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》是一篇小說，本單元語(yǔ)文要素是“通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫感受人物品質(zhì)”，因此教師的課堂教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，感受人物品質(zhì)，小說情節(jié)和環(huán)境描寫的技巧進(jìn)行適當(dāng)滲透即可。本課課后習(xí)題的第二題為：“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作。我縣清源二小魏老師在教學(xué)這一課時(shí)，聚焦這一關(guān)鍵問題，分三個(gè)環(huán)節(jié)搭建支架：一是聚焦哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，通過語(yǔ)言描寫感受人物品質(zhì);二是情感朗讀感悟品質(zhì)。以重點(diǎn)詞語(yǔ)為突破口，通過多層次朗讀觸摸詞語(yǔ)的溫度、拓展詞語(yǔ)的表意，延展文本的深度，促使學(xué)生深刻體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì);三是思維碰撞，情感升華。讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)與輪船共存亡的情景。教師采用比較的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)給學(xué)生呈現(xiàn)兩幅畫面，乘客與船長(zhǎng)的形象形成了鮮明的對(duì)比，促使學(xué)生感悟文章情感，巧妙無痕地滲透了語(yǔ)文要素教學(xué)，輕而易舉地突破了重難點(diǎn)，圓滿完成了課后第二題的教學(xué)任務(wù)。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的思想。

三、運(yùn)用“1+X”群文閱讀——四兩撥千斤

群文閱讀，簡(jiǎn)而言之就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，教師和學(xué)生圍繞議題展開自主閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。但“多文本”的閱讀不能代表群文閱讀，充其量只是閱讀群文，于澤元教授特別強(qiáng)調(diào)“群”必須要有一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從文本規(guī)律走向內(nèi)在規(guī)律。部編教材主編溫如敏教授指出：?jiǎn)纹虒W(xué)和群文教學(xué)是并存的。“1”即統(tǒng)編教材，內(nèi)涵不一樣，可大可小，可為1個(gè)單元，也可為單篇文章。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中要處理好兩個(gè)關(guān)系：?jiǎn)纹恼屡c一組文章的關(guān)系，單篇是基礎(chǔ)，多篇是拓展。

（一）基于課文，指向語(yǔ)用

如特級(jí)教師崔云宏老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課給了我們操作的范式。崔老師很注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇精讀，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)有難度，但崔老師緊扣教材課文《司馬光》這個(gè)“1”，通過引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通讀順，讀出文言文的停頓及語(yǔ)言節(jié)奏，促使他們發(fā)現(xiàn)文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和圖畫理解課文內(nèi)容，讀懂句子的意思，試著用自己的話復(fù)述故事。此外，教師還在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)讀的文章，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，最后讓他們帶著任務(wù)和學(xué)到的方法略讀了兩篇小古文《王戎不取道旁李》《文彥博灌水取球》。在群文閱讀中，教師通過求同比異，進(jìn)一步比較、整合出寫人物的文言文在題目、句式、篇幅上的規(guī)律;通過講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章都是用一個(gè)故事來寫一個(gè)人，抓一個(gè)人聰明的特點(diǎn)來寫;聯(lián)系《曹沖稱象》《不懂就要問》，整合出這些文章內(nèi)容都是在寫主人公小時(shí)候的事這一特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)框架的過程。學(xué)生通過教師的教讀能快速發(fā)現(xiàn)文本寫作規(guī)律，了解人物寫作中典型事例的重要性。因此，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生將從單篇精讀中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，讓閱讀的思維和群文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律在學(xué)生的頭腦中得到建構(gòu)。

（二）基于課文，發(fā)展思維

清源二小進(jìn)行群文閱讀研討時(shí)，張艷琴老師在教學(xué)《牛郎織女》過程中，給學(xué)生講民間故事的特點(diǎn)時(shí)，沒有直接將語(yǔ)文要素當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)去教，而是將四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺(tái)》采用“1+X”的方式進(jìn)行了整合，以課內(nèi)的《牛郎織女》為“1”，以“故事中不可思議的地方”為議題，引入了其他三篇文章。學(xué)生在求同比異、自主閱讀、集體構(gòu)建的過程中對(duì)民間故事的特點(diǎn)有了多元化的認(rèn)識(shí)：如故事充滿神奇、大膽幻想、富有懸念等。于澤元教授曾說：“有規(guī)律的文本，是組合群文閱讀的最佳材料?！彼?，群文組合具有邏輯性、整合性，群文閱讀能夠讓學(xué)生掌握統(tǒng)整知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，通過上述分析，要突破部編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文、難文，教師就要做到準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精研文本，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭光.統(tǒng)編教材長(zhǎng)課文教學(xué)的路徑、內(nèi)容及策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（16）.

（責(zé)編? 張? 欣）