小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略分析

祁桂蘭

【摘? ? 要】隨著新課改的進(jìn)行，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以小學(xué)語文為例，首先指出深度學(xué)習(xí)的概念，提出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不足之處，闡述了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0070-02

Analysis on the Strategies of Cultivating Students' deep Learning in Primary School

Chinese Classroom Teaching

（Laodong Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） QI Guilan

【Abstract】With the progress of the new curriculum reform， adapting to the needs of talent training under the new situation， innovating teaching concepts and methods have become the focus of teachers' attention. Taking primary school Chinese as an example， the article first points out the concept of deep learning， puts forward the shortcomings of deep learning for students， and expounds the strategies for cultivating deep learning for students in classroom teaching for peer reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Deep learning; Teaching strategies

“深度學(xué)習(xí)”概念來源于人工智能領(lǐng)域，是機(jī)器學(xué)習(xí)的新方向，能夠使其模擬出人類的視聽、思考等活動(dòng)，解決復(fù)雜的模式識別問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，培養(yǎng)小學(xué)生的語言、思維、審美和文化能力成為課堂教學(xué)目標(biāo)。我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于其核心素養(yǎng)的形成。下文結(jié)合實(shí)踐探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的策略。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的概念

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題，全身心參與其中、探究知識并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：批判思維、內(nèi)容整合、知識建構(gòu)、遷移運(yùn)用。具體到語文學(xué)科，淺層學(xué)習(xí)就是機(jī)械性的記憶，在進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生思維只停留在對知識的理解和運(yùn)用上。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在這個(gè)基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和批判性理解，關(guān)注不同情境，從而培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用能力，影響學(xué)生的言行舉止。對教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營造寬松互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;基于豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，拓展其學(xué)習(xí)思維，提高其知識遷移能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新情境、探究新問題，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不足之處

（一）綜合思維能力欠缺

在語文文本中，作者往往將情感隱藏在文章細(xì)節(jié)中，采用含蓄的表達(dá)方法，需要學(xué)生對此進(jìn)行深入、縝密分析，才能感受到作者的情感。小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力發(fā)育不完善;生活經(jīng)歷少，對情感的感知力比較弱，導(dǎo)致其情感分析能力差。因此教師在教學(xué)中聯(lián)系作者生平、社會(huì)背景進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解作者情感，增強(qiáng)他們的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了套路式的理解模式，張口就是“這篇文章表達(dá)了作者……的情感”，并沒有真正理解作者的情感，只是在迎合題目要求，不利于其綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

（二）抽象分析能力不足

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)者和管理者。教師將知識和方法傳授給學(xué)生的這一過程，一般是在提出問題和解決問題的過程中完成。學(xué)生只有配合教師進(jìn)行積極思考，才能不斷提升自身的知識素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師牢牢把控課堂，忽視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的過程，只關(guān)注最后的結(jié)果，將知識全部灌輸給學(xué)生，缺乏啟發(fā)、提示的環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成了死記硬背的過程，阻礙了學(xué)生抽象分析能力的提升，和人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的開端就是課程導(dǎo)入，對于構(gòu)建高效課堂有重要意義。成功的課程導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究欲望，為其深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對教師而言，其一要提高備課質(zhì)量，以教學(xué)主題為核心，充分收集資源并聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境;其二要讓學(xué)生參與其中，可采用聽歌曲、玩游戲、講故事等形式，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)。

以《觀潮》為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學(xué)生感受潮水的雄偉大氣。然后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，除了教材上的內(nèi)容，教師還可以補(bǔ)充更多知識，例如河流源頭、水文特征、文化淵源、開發(fā)現(xiàn)狀等，讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，真正感受“天下第一潮”的奇觀。

（二）嘗試小組合作

高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，營造出寬松、活潑、積極的課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，教師便要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，最后對成果進(jìn)行總結(jié)。

以《將相和》為例，教師可以提出的問題有：“文章描寫了幾件事？”“廉頗的性格特征是什么？”“如何評價(jià)藺相如的行為？”將不同的問題分配給各個(gè)小組，小組成員閱讀文章并討論后，得出結(jié)論并由代表進(jìn)行發(fā)言。教師在教學(xué)活動(dòng)中，一要觀察每個(gè)小組的討論進(jìn)度，必要時(shí)進(jìn)行提示和啟發(fā);二要對最終的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在相互討論和探究的過程中能明確文章結(jié)構(gòu)，接觸文章主旨，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）利用信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)普及應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理利用信息技術(shù)能充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，降低學(xué)生對文章的理解難度，幫助他們更好地體會(huì)作者情感。具體來說，教師可以利用多媒體展示課件，將文字、圖片、視頻等要素整合起來，提高學(xué)生的注意力;或者將重難點(diǎn)制作成微課，方便學(xué)生觀看或下載，滿足其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的需求，這也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。

以《小英雄雨來》為例，教師制作課件時(shí)可以重點(diǎn)從寫作背景、字詞、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)段落、文章主題等方面出發(fā)。其中，對于抗日戰(zhàn)爭這一背景，小學(xué)生可能無法感同身受，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片、新聞等素材，幫助學(xué)生理解這一歷史背景，讓他們從中感受戰(zhàn)爭的殘酷，感受革命先輩的偉大，學(xué)習(xí)“小英雄雨來”的堅(jiān)定信念，在心中樹立起“雨來”的立體形象。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大要素，其中“說”就是口語表達(dá)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和人際溝通能力。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如故事會(huì)、辯論賽、讀書分享、分角色表演等。教師可根據(jù)口語交際的主題選擇最合適的活動(dòng)類型，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，促使他們深入理解并運(yùn)用知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

以《讓名著中的人物走上舞臺》為例，教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為舞臺劇表演。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著，演繹其中自己印象深刻的人物或者其中難忘的故事片，然后結(jié)合自己的理解在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富人物之間的對話，并交給教師進(jìn)行修改。形成劇本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生和自己小組成員自行分配角色，在課余時(shí)間排練，最后上臺表演，引導(dǎo)其他學(xué)生觀看并評價(jià)。

綜上所述，教師創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法是新課改背景下的必然趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對學(xué)生綜合思維能力欠缺、抽象分析能力不足的問題，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改進(jìn)，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、嘗試小組合作、利用信息技術(shù)、豐富教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面入手，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文為2019年甘肅省張掖市教育科研課題“深度學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的策略研究”（課題立項(xiàng)號：ZYLX[2019]166）的階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.基于小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探析[J].課外語文（上），2020（05）.

[2]周道懷.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].散文百家，2020（12）.

[3]沈文君.談小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生深度思維能力培養(yǎng)的措施[J].課外語文（下），2020（06）.

[4]呂靜雯.基于兒童讀寫課程在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢，2020（33）.

[5]樊越.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究[J].新課程·上旬，2019（11）.

（責(zé)編? 吳? 娟）