我是語(yǔ)文老師，我是讀書(shū)人

孟紅梅，永城三中教科室主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師、中原名師、河南省學(xué)科技術(shù)帶頭人、河南省教師教育專(zhuān)家、河南省師德先進(jìn)個(gè)人、河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、河南省教育學(xué)會(huì)理事、商丘市政協(xié)委員;受邀為省內(nèi)外作示范課、講座100多場(chǎng)，主持、參與多項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題，發(fā)表文章近百篇;出版有《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》等專(zhuān)著。

2018年，在為一個(gè)閱讀論壇準(zhǔn)備發(fā)言稿時(shí)，我按照“這些年，關(guān)于閱讀的文字寫(xiě)了多少”的想法把相關(guān)文章聚集在一起，結(jié)果連我自己也沒(méi)有想到，27篇、75000多字！涉及倡導(dǎo)閱讀的講座還有4個(gè)。當(dāng)時(shí)在朋友圈里發(fā)了一句：此生，做一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)人。

回想從教的30年來(lái)，最應(yīng)該感謝的是書(shū)?！案兄x文字賜我以真情、恬淡和幸?！保@是2016年我出版散文集《走走，看看》的感言;最應(yīng)該感謝的是專(zhuān)業(yè)性書(shū)籍，“專(zhuān)業(yè)化閱讀讓我打破純文學(xué)的寫(xiě)作，打破純記述的教育敘事”，這是我出版專(zhuān)著《班主任的教育熏陶力》的感受。其間，讀過(guò)的書(shū)，記不清有多少了，寫(xiě)下的文字，也有100多萬(wàn)字了?！皶?shū)成就了我，寫(xiě)作成全了我”，是我內(nèi)心深深的感喟。

從教的第一階段，當(dāng)是“懵懂期”。19歲踏上講臺(tái)的我，課堂之外，除了備課、批改作業(yè)，不知老師的生活應(yīng)該怎樣度過(guò)。拯救我的是一本書(shū)——魏書(shū)生老師的《語(yǔ)文教學(xué)探索》。自此，“當(dāng)個(gè)好老師”的愿望根植于心，這個(gè)念頭讓我在購(gòu)書(shū)時(shí)也有了選擇的方向，《好老師在這里》這本書(shū)就是憑書(shū)名闖進(jìn)了我的眼睛。這本書(shū)讓我在結(jié)合教育實(shí)踐中有了新的思考：每一個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命，而絕不只是班級(jí)的幾十分之一;放下高高在上的“教育者”的威嚴(yán)，成長(zhǎng)才會(huì)有平等，教育才會(huì)有生機(jī)。

后來(lái)，明白專(zhuān)業(yè)化閱讀才能醫(yī)治職業(yè)痛苦，可是，身邊沒(méi)有引領(lǐng)我的導(dǎo)師，沒(méi)有人告訴我應(yīng)該怎樣去做，讓我擺脫困境、走出低谷的還是閱讀。從開(kāi)始閱讀、模仿優(yōu)秀教案，到琢磨和思考名師、名家的經(jīng)典課例的近20年里，我閱讀了許多專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，教育管理的書(shū)、語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的書(shū)，漸次進(jìn)入我的視線，大師們的教育智慧、名師們的獨(dú)到設(shè)計(jì)和先行者們的教育呼喚，讓我在每一次閱讀時(shí)都感到與他們近在咫尺，也讓我穿行在無(wú)限廣闊思想中的步履變得輕盈……

讀，不僅豐盈著我的教育生活，也讓我的語(yǔ)文課堂有了不一樣的味道?！敖處煹拈_(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)……所有的一切，都能體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。教師就是第二本語(yǔ)文書(shū)，從某種意義上說(shuō)，站在講臺(tái)上，你就是語(yǔ)文”，竇桂梅老師的這段話激蕩著我的心。之后，我的課堂總要力求有語(yǔ)文的味道、有書(shū)卷的氣息。

學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，我寫(xiě)一首詩(shī)《讀你》來(lái)引入：

讀你/遠(yuǎn)逝的身影依然清麗/你的慈光里漫著暖意/母愛(ài)的寬厚/靜靜流淌在歲月的河里/童心的純真/成了含著淚微笑的記憶/大自然的春光/是你心中永遠(yuǎn)的沉醉/于是/你給沉郁的心/送來(lái)一盞溫馨的小橘燈/你給孤寂的小讀者/寄來(lái)美麗和神奇/讀你/密密的繁星，潺潺的春水/如聞一脈脈心香/每一顆，每一滴/都難以揮手別離/只想對(duì)你說(shuō)/你的靈魂里/博愛(ài)是刻得最深的主題

詩(shī)意淺顯，卻在七年級(jí)學(xué)生心中起了漣漪。我的學(xué)生呂向陽(yáng)已成為一個(gè)職業(yè)歌詞作者，幾年前，他給我發(fā)短信，說(shuō)走上這條路完全得益于我寫(xiě)詩(shī)、讀詩(shī)的影響。

學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我在解說(shuō)背景時(shí)這樣寫(xiě)道：

蘇軾這樣一個(gè)極具才華的人，卻仕途坎坷，幾遭貶謫。那一年，他被貶到密州去了;那一天，正值合家團(tuán)圓的中秋佳節(jié);那一晚，月亮是如此皎潔嫵媚;那一刻，他想起了七年沒(méi)能相見(jiàn)的弟弟子由。于是，他揮筆寫(xiě)下一首《水調(diào)歌頭》。

這一段散文化的描述，再配上婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，就為課堂營(yíng)造了詩(shī)一般的情境。

在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》時(shí)，我的結(jié)束語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

李清照，這位千古才女，在晚年生活中，“愁”是她內(nèi)心最多的感觸。在《一剪梅》中，她說(shuō)這種愁，“此情無(wú)計(jì)可消除”;在《醉花陰》中，她說(shuō)這種愁，已令她“人比黃花瘦”;在《聲聲慢》中，她尋尋覓覓，四周卻“冷冷清清”，她說(shuō)這種愁，又“怎一個(gè)愁字了得”。就這樣，她在愁苦中尋尋覓覓，留下了無(wú)盡的嘆息……

這兩個(gè)設(shè)計(jì)，讓聽(tīng)課老師也愀然動(dòng)容了。

今年，新接班級(jí)的學(xué)生聶瑤瑤這樣描述：“孟老師張口一句詞，閉口一首詩(shī)，言談舉止散發(fā)著讀書(shū)人的氣質(zhì)，是常人模仿不來(lái)的。”而我深知，這就是書(shū)給予我的影響，這就是語(yǔ)文老師該有的模樣。

我就這樣，從讀書(shū)出發(fā)，從寫(xiě)作突破，一次次從學(xué)校走向了市里、省里的賽場(chǎng)。無(wú)論是賽課還是演講抑或是答辯，每一次之所以成功，都是書(shū)留給我的積淀在悄然助我。

書(shū)，賜予了我這么多美好的人生禮物，我要付之多少回饋才能不負(fù)相遇？除了讓自己努力拔節(jié)生長(zhǎng)，我能夠做的事情只有一個(gè)，那就是在我的教室里建造一個(gè)閱讀的世界。我知道，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文功底的積淀單靠課本是不能實(shí)現(xiàn)的，只有在老師的引領(lǐng)下，在閱讀的浸潤(rùn)中，才會(huì)散發(fā)出誘人的光澤。我曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《閱讀，給孩子一把打開(kāi)明亮之窗的鑰匙》，記述我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向閱讀的經(jīng)歷：和學(xué)生共同約定閱讀計(jì)劃——每周要讀兩三本課外書(shū)，每天要進(jìn)行摘抄積累。開(kāi)始的時(shí)候很艱難，學(xué)生不習(xí)慣，常常忘記或應(yīng)付。我就利用語(yǔ)文課讓每個(gè)同學(xué)分享自己讀了什么書(shū)，最喜歡什么書(shū);或者上臺(tái)朗讀一段自己喜歡的文字;而摘抄則是安排了五個(gè)同學(xué)每天早上輪流抄在黑板上，內(nèi)容涉及名言、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、好句好段，積累一段時(shí)間再安排一次早讀背誦……在推進(jìn)名著閱讀的過(guò)程中，安排“話說(shuō)三國(guó)”“走進(jìn)紅樓”“趣品西游”等活動(dòng)，其中有知識(shí)競(jìng)賽、閱讀筆記展評(píng)、評(píng)閱讀之星、接力講故事等。閱讀四大名著時(shí)，我曾用兩周時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，把厚厚的名著翻了幾遍，連教室外面的走廊柱子上也貼上了“知識(shí)卡片”……

推薦閱讀是每年都要有的，根據(jù)學(xué)段應(yīng)該讀哪些作家的書(shū)、哪些類(lèi)別的書(shū)，枕邊應(yīng)該常常放哪些雜志，哪一類(lèi)書(shū)適合女孩讀，哪一類(lèi)書(shū)男孩會(huì)喜歡等，有時(shí)，也會(huì)把一些學(xué)校、一些教育名家推薦的書(shū)目轉(zhuǎn)給學(xué)生留存、選擇。

帶寄宿班時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生大都是留守兒童，缺乏讀書(shū)的氛圍，我就把家里的雜志、書(shū)籍分發(fā)給他們，也把自己常常閱讀的雜志、書(shū)中的好文章分享給他們。在與他們一起閱讀的快樂(lè)時(shí)光里，我記述了那一段推薦閱讀的經(jīng)歷與感嘆——

“上午，我的心被三篇文章緊緊抓住了，雖然當(dāng)時(shí)辦公室里有些亂，但我覺(jué)得那離我很遙遠(yuǎn)。在默讀中，我的淚三次涌滿眼眶，心酸酸的又暖暖的。讀完后的好長(zhǎng)時(shí)間里，我都沒(méi)有抬頭，三個(gè)來(lái)自普通生活的故事，是三份震動(dòng)人心的愛(ài)。我相信，靜靜閱讀這些充滿靈性和智慧的文字，你們也一定壓抑不住情感的波瀾，和我一樣被深深感動(dòng)。請(qǐng)大家打開(kāi)報(bào)紙的第三版開(kāi)始閱讀……”——每一句話都是我在閱讀中的真實(shí)感受，我想讓學(xué)生懂得閱讀時(shí)一定要帶著一顆心。

“春天哪里去？鄉(xiāng)下最適宜。丁立梅的《一去二三里》，不僅讓我的眼前展開(kāi)一幅草綠花開(kāi)的繽紛畫(huà)卷來(lái)，還讓我想起了我的童年，我的鄉(xiāng)村，現(xiàn)在，我就有在黃燦燦的菜花地里打幾個(gè)滾的沖動(dòng)?。∠旅媛?tīng)我來(lái)讀，看看你有沒(méi)有這種感覺(jué)？”——我描述閱讀給我?guī)?lái)的歡欣的向往。

“我真的沒(méi)想到，汪涵還有那么靈秀雋永的文筆，那么細(xì)膩婉約的情感，那傘啊、雨啊被他一描寫(xiě)全都有了思念的靈魂。不信？你讀讀?！薄颐枋鲩喿x給我?guī)?lái)的美好感覺(jué)。

“這篇文章中寫(xiě)的是充滿書(shū)香的一家，父母給孩子留下的可謂是精神的盛宴。這家人的習(xí)慣真好??！我已經(jīng)準(zhǔn)備把這家人的習(xí)慣引進(jìn)我們家里了。”——我描述閱讀給我?guī)?lái)的難得的教益。

有人說(shuō)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是老師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的一個(gè)過(guò)程，就是讓學(xué)生在先哲們心靈的曠野中漫步的過(guò)程。所以，不管課業(yè)有多緊張，我還是每年堅(jiān)持開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷調(diào)換新的方法：分享會(huì)、接力賽、辯論賽、演講、課文演繹等。現(xiàn)在，我又設(shè)計(jì)了“文學(xué)進(jìn)階課程”，帶領(lǐng)學(xué)生由閱讀名人傳記開(kāi)始。每天的打卡，我與他們一起;每天的感悟分享，我與他們一起。相信種子，相信歲月，相信書(shū)香會(huì)注入他們的血液里，相信閱讀會(huì)帶給他們看世界的眼睛，會(huì)選擇朝著陽(yáng)光飛……

一天晚上，工作室的成員共讀黃厚江老師的《看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂》?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我以《閱讀，是語(yǔ)文老師提升素養(yǎng)的不二法門(mén)》為題目發(fā)言，倡導(dǎo)語(yǔ)文老師要讀書(shū)，要讀語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，因?yàn)辄S厚江說(shuō)：“除了教科書(shū)什么都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好?！薄岸亲永餂](méi)書(shū)，不管理念多先進(jìn)，不管什么語(yǔ)文主張，不管什么教學(xué)方法，都教不好語(yǔ)文。”

如果有人問(wèn)，怎樣才能成為一個(gè)好的語(yǔ)文老師？我的回答是：先做讀書(shū)人！

（責(zé) 編 再 瀾）