高分子化學課程中教學設計的思考

賈 蘭，朱晶心，馬彥龍，張耀東，王曉敏

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西 太原 030024)

高分子化學是高分子材料專業(yè)的學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，為后續(xù)課程的學習，如高分子物理、聚合物成型加工原理、聚合物基復合材料等奠定基礎。此外，高分子化學還是高分子專業(yè)研究生入學考試的專業(yè)課程之一。本課程具有理論聯(lián)系實際的特點，在塑料、橡膠、合成纖維、涂料、粘合劑、復合材料等領域具有廣泛的應用基礎。高分子化學既是一門理論性課程，同時也有非常強的實用性。

高分子化學課程具有內(nèi)容多、概念多、理論新、理解難度大、難以具體感知等特點。近年來，關于高分子化學課程教學改革的報道不少，作者大多是根據(jù)課程的特點，采用現(xiàn)代教育教學的理念，通過對多年課程教學經(jīng)驗的總結(jié)，提出一些教學改革思路和措施，并取得了一定的教學效果。如羅建新等[1]針對教學內(nèi)容實際案例分析不足，教學方式單調(diào)等問題，提出對教學方式的改革，采取案例教學法、綜合性開放實驗教學法、互動-探究式教學法、形象化教學法結(jié)合多媒體教學等多種教學方式，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎。楊磊等[2]結(jié)合在校生實際情況以及服務地方經(jīng)濟建設額宗旨，對課程進行了改革，堅持理論聯(lián)系實際，強化知識的應用性，積極開展產(chǎn)教融合，合作辦學，提高學生的知識應用及生產(chǎn)技能等。

這些有益的探索與思考也帶給我們許多啟示，近幾年教研室的教師們也進行了許多有益的探索：

(1)在教學方式上，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師在講授過程中引入大量的生活與生活應用實例以及工業(yè)生產(chǎn)視頻來強化理論與實際的聯(lián)系，引入動畫等多媒體方式更為具體形象的解釋聚合機理，采用啟發(fā)式與探究式的課堂教授方式。

(2)在學院“高化實驗信息化”項目的支持下，建設了課程網(wǎng)站，拍攝了教學與實驗過程的視頻，豐富了學生的學習資源。在此過程中，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，也收到了較好的學習效果。

在工程教育認證以學生發(fā)展為中心，以成果輸出為導向，以持續(xù)推進質(zhì)量改進為目標的理念下[3]，教育部也在倡導“金課”代替“水課”，此外現(xiàn)階段還要求專業(yè)課中有機融入思政元素。在新的時代背景下，教研室也在思考，如何形成課程持續(xù)進步、不斷深化的機制？我們認為教學設計或許是一個突破口，或者說著力點。

1 注重教學設計，通過每個知識點的精心設計上好一門課

1.1 教學設計的概念

教學是一種把學生看作獨立思考與行動的主體，學生在與教師的交往和對話中，學習系統(tǒng)知識，發(fā)展個體智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教師“教”和學生“學”相結(jié)合的雙邊統(tǒng)一活動。而教學設計是指高校教師以對教學內(nèi)容和學生的理解為基礎來設計總體的教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法等。簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合。

1.2 教學設計的內(nèi)容

教學設計的內(nèi)容主要包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學評價的設計[4]。

教學目標設計是對教學活動預期所要達到的效果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教學目標設計的步驟包括：

(1)鉆研教學大綱，分析教材內(nèi)容；

(2)分析學生已有的學習狀態(tài)；

(3)確定教學目標分類，包括知識目標、能力目標、情感目標等。

教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學大綱是選擇教學內(nèi)容的重要依據(jù)，教材是確定教學內(nèi)容的首要選擇。教材是教學內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教師要尊重教材但不必死守教材。

教學方法的選擇要根據(jù)教學的目標與內(nèi)容、學生的知識水平與年齡特征靈活確定。常見的教學方法如講授教學法、案例教學法、互動-探究式教學法、自主型教學法等。教無定法，教學方法并無高下之分，重要的是轉(zhuǎn)變理念，從“教”為中心轉(zhuǎn)為“學”為中心，更注重學生的感受。

教學工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學業(yè)成績的考查與評定等[5]。備好課必須做好以下三項工作：第一備教材，第二備學生，第三備教法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對其他環(huán)節(jié)起著支配作用。

所謂教學評價，是根據(jù)一定的客觀標準，以搜集相關信息為基礎，運用科學的方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動[6]。教學評價為改進教學、提高教學質(zhì)量提供科學可靠的依據(jù)，是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中的一種重要活動。一般教學評價有診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價等。

1.3 教學設計實例

以界面縮聚為例，教學設計見表1和表2。

表1 教學基本情況Table 1 Basic teaching situation

表2 具體教學安排Table 2 Specific teaching arrangements

續(xù)表2

2 教學設計的幾點思考

(1)教學設計符合工程教育認證“反向設計，正向?qū)嵤钡睦砟?。反向設計是指根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標，制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的能力又通過理論課與實踐課來分解達成。而每一門課程對于畢業(yè)要求的支撐又需要分解到每個章節(jié)的每個知識點。教學設計就是對每一個知識點講授的精心設計，因此教學設計可以看作實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的最小單位。

(2)教學設計是一個綜合的設計體系，既包括課前的教學目標設計，對學生學習情況的分析，也包括課堂上教學內(nèi)容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計，還包含課下輔導以及教學評價的設計[7]。教師對整個教學活動胸有成竹，是課程優(yōu)化與改革的堅實基礎。

(3)以工程教育認證與建設一流課程為導向，通過對高分子化學課程教學過程的精心設計，從每一個知識點的教學設計出發(fā)，注重培養(yǎng)學生運用相關知識與方法分析和解決工程實際問題的能力，開闊學生的眼界，為高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)奠定基礎。