作文教學(xué)，不能將作文知識排除在外
——以統(tǒng)編教材五上作文單元的教學(xué)為例

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 張童蘭

傳統(tǒng)教學(xué)重知識的習(xí)得與內(nèi)化，學(xué)生常常止步于知識的理解階段。統(tǒng)編教材專門設(shè)置的作文單元高度重視語文要素下寫作知識的運(yùn)用，教師要精準(zhǔn)把握作文單元的編排意圖，將作文知識融入到作文單元的板塊實(shí)踐中，為提升學(xué)生的寫作能力奠基。

一、整合探究，借助實(shí)踐活動掌握寫作知識

真正能長久貯存于思維中的知識不能是單一的，喬納森認(rèn)為，要善于將概念和內(nèi)涵相關(guān)的知識形成網(wǎng)格體系，形成結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，有助于學(xué)生將其與原始儲備的經(jīng)驗相勾連。相對于統(tǒng)編教材的其他單元而言，作文單元中的寫作知識更加純粹、集中，且呈現(xiàn)彼此連貫的狀態(tài)。

以統(tǒng)編教材五下作文單元為例，編者設(shè)定的語文要素是“學(xué)會描寫人物的基本方法”。單元編排就以這個寫作知識為核心，巧妙地設(shè)置了作文單元中的幾大板塊，其內(nèi)部相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了有機(jī)的語義網(wǎng)格（喬納森語）。其中，精讀類文本就如同這個網(wǎng)絡(luò)中的生長點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要前奏與開端。教師可以采用對比探究的方法，運(yùn)用精讀文本之間的互文參讀效應(yīng)，鼓勵學(xué)生積極探尋蘊(yùn)藏其中的寫作方法。比如，教學(xué)單元第二篇精讀課文《刷子李》，就可以指導(dǎo)學(xué)生探究對比：第一，細(xì)讀《刷子李》，分別找出課文中有哪些地方與前面《人物描寫一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段中的寫法相同；第二，《刷子李》與《摔跤》《兩莖燈草》一樣，不僅描寫了主人公，同時還刻畫了其他人物形象，這些內(nèi)容是否可以刪除？第三，在刻畫主人公的同時，還選擇了哪些對主人公形象的刻畫更有價值的人物？

這樣的探究性活動，完全指向于作者的表達(dá)層面，讓學(xué)生處于高端的認(rèn)知體驗中，將教材中所設(shè)置、呈現(xiàn)的作文知識作為練習(xí)和探究的起點(diǎn)，提出了通透、整體和明晰的要求。

二、遷移運(yùn)用，借助初試身手激活寫作知識

統(tǒng)編教材作文單元的“初試身手”欄目，是學(xué)生從讀到寫轉(zhuǎn)換過程中的跳板，需要遷移和運(yùn)用積累的寫作知識。學(xué)生剛剛掌握了寫作知識，常常會在寫作內(nèi)容和寫作知識之間混淆，需要進(jìn)入積極調(diào)取和匹配的過程。學(xué)生試手時，會出現(xiàn)生搬硬套的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化寫作知識。

教師可以在“初試身手”中設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，遴選第一印象，確定內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀經(jīng)驗，概括生活中的經(jīng)歷和場景所形成的第一反應(yīng)。編者選擇了課間十分鐘的情境，哪個人物最吸引你？最吸引你的地方是什么？在家庭中，嘗試用一個詞語形容家庭成員等。這種緊扣第一印象的方式，借助于切口小的優(yōu)勢排除其他信息的干擾，使學(xué)生的觀察和描寫聚焦。其二，遴選典型素材，還原真實(shí)狀態(tài)。就是要將確定的人選，放在最鮮活的事例場景中。如果說上述環(huán)節(jié)中是緊扣“第一印象”的“點(diǎn)”，遴選事例就是要讓人物的特征在素材的“面”上補(bǔ)充與還原。比如，人物嗓門大，光是一味地告知肯定不行，要借助于確定地點(diǎn)、確定時間的具體事例，展現(xiàn)相關(guān)信息，活學(xué)活用積累的寫作知識。其三，遴選核心細(xì)節(jié)，凸顯人物。遷移運(yùn)用時，學(xué)生需要將描寫的人還原到具體、相關(guān)的事件中，人物的特殊印象有了具體的依托，但還不夠鮮明。此時，學(xué)生要運(yùn)用從精讀課文中掌握的寫作知識，從細(xì)節(jié)入手，展示人物的特點(diǎn)。這是從第二板塊關(guān)注“事”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變。正是這些細(xì)節(jié)的深入，人物的特點(diǎn)會更加鮮明。

在這三個必不可少的環(huán)節(jié)中，寫作知識不僅隱藏其中，更與學(xué)生的思維形成了高度融合的狀態(tài)，為后續(xù)寫作打好了基礎(chǔ)。

三、緊扣范例，借助例文活化寫作知識

統(tǒng)編教材在每個作文單元中都設(shè)置了兩篇類型不同的例文，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的抓手，教師要著力彰顯其示范、引領(lǐng)、榜樣的作用?？v觀統(tǒng)編教材作文單元的設(shè)置，精讀課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作知識，交流平臺中也對寫作知識進(jìn)行了梳理，那為什么學(xué)生正式動筆前，還要出示例文呢？這是不是重復(fù)？從單元整體性的編排結(jié)構(gòu)看，作文單元的價值并不是直接促使學(xué)生動筆，而是要借助于相應(yīng)的寫作知識開發(fā)和運(yùn)用，例文的價值就在于與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，將寫作知識以更加鮮活的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

比如，《我的朋友容容》這篇例文，對于寫作來說，其最大的價值在于作者選用了典型事例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：1.例文中，容容這一人物給你留下了怎樣的印象？作者是通過哪些事例展現(xiàn)其天真可愛形象的？2.每個事例中，作者分別運(yùn)用了怎樣的方法展現(xiàn)容容的可愛形象？又是運(yùn)用了怎樣的方法，將這三個事例串聯(lián)在一起的？借助于這樣的問題，學(xué)生認(rèn)識到描寫人物細(xì)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于不同的層面，切不可面面俱到，也不能平均用力；每個典型的事例之間需要關(guān)聯(lián)，要形成串聯(lián)的線索，將事例連貫在一起，形成有機(jī)的整體。

這樣的例文看似簡單，篇幅不長，但承載的寫作知識非常豐富，更貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生寫作時能真切地感受到知識是客觀存在的，但運(yùn)用知識的過程是無形的，需要在具體的表達(dá)過程中深化，多樣化地實(shí)踐組合，巧妙、自然而無痕地運(yùn)用。

四、辨析實(shí)踐，借助作文教學(xué)轉(zhuǎn)化寫作知識

正所謂“萬物歸宗”，統(tǒng)編教材作文單元舉全單元之力，指向最后的作文教學(xué)，這是考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的板塊，更是線束運(yùn)用單元寫作知識的板塊。教師要指導(dǎo)學(xué)生感知積累、遷移運(yùn)用寫作知識，達(dá)到游刃有余、隨心所欲運(yùn)用的程度，甚至成為得心應(yīng)手的習(xí)慣和技能。

還以五上的作文單元為例，教師要學(xué)生在初試身手后選擇要寫的人物，可以讓學(xué)生緊閉雙眼，說說自己生活中最熟悉、印象最深刻的三個人，并將其名字寫在紙上。精心對比后，最終確定一個描寫對象，并用詞語形容，形成“（ ）的（ ）”的語言結(jié)構(gòu)，明確寫作方向。要指導(dǎo)學(xué)生遴選事例，哪件事讓自己對這一人物形成了這一印象？比如，有的學(xué)生說爸爸記性好，教師可以讓學(xué)生辨析、選擇典型事例：1.閱讀書籍，記住所有細(xì)節(jié)；2.能記住昨天說的每句話；3.自己和媽媽的生日，記得很牢；4.看一眼圖片，能記清楚記住每個細(xì)節(jié)?？梢赃\(yùn)用寫作知識，辨析事例的價值，遴選出最典型的事例，并將其串聯(lián)在一起。教師不能機(jī)械地要求學(xué)生直接動筆，而要嘗試在腦海中浮現(xiàn)生動的畫面，建構(gòu)圖像表征，為寫作打好基礎(chǔ)。

總之，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該考量如何教學(xué)，充分把握知識的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力。