小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

江蘇省南通市北城小學(xué) 謝佳卉

語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，既能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大比例，學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師都要重視。小學(xué)生剛開始接觸作文，閱讀量又少，在寫作的過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題。為了改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，以提高寫作教學(xué)的效率，助力學(xué)生提高作文成績(jī)。

受應(yīng)試教育的影響，部分教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生背一些作文模板，并模仿模板的寫作手法與風(fēng)格，這導(dǎo)致考試時(shí)學(xué)生的作文千篇一律，毫無(wú)新意。這讓學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有自己的思想，只盲目地套用模板，根本達(dá)不到作文教學(xué)的目的。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、明確分類指導(dǎo)的目標(biāo)

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情況不符時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的成績(jī)。因此，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的高低以及寫作能力的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，提高教學(xué)效率，促進(jìn)分類指導(dǎo)教學(xué)的順利進(jìn)行。在寫作前，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇題目或自主擬題。只有寫自己熟悉的題材，學(xué)生才能有話可說(shuō)，還能寫出有個(gè)性色彩的文章。例如，部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻的修辭手法。教師可以讓學(xué)生找出文中描寫爬山虎的句子，并提出問(wèn)題：爬山虎的腳是什么顏色的？爬山虎的腳像什么？爬山虎的腳觸到墻和沒(méi)觸到墻有什么區(qū)別？爬山虎是怎樣爬墻的？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并找到答案。閱讀后，學(xué)生能充分地了解作者的寫作手法，教師可以讓學(xué)生選擇身邊比較熟悉的景物或植物，圍繞其特點(diǎn)寫作。寫作前，學(xué)生要全面觀察景物或植物的特點(diǎn)，積累豐富的寫作素材，還要運(yùn)用學(xué)過(guò)的修辭手法。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們寫簡(jiǎn)單的事物，如學(xué)校的操場(chǎng)、旗桿以及建筑物等，讓他們先觀察這些靜態(tài)物體的特點(diǎn)再描寫；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們描寫動(dòng)態(tài)的景物或是未曾親身感受過(guò)的景觀，如描寫藍(lán)天、大海、沙漠等。學(xué)生寫作時(shí)，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，提出合理的建議，還可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題：描寫景物時(shí)可以運(yùn)用哪些修辭手法？哪種手法可以生動(dòng)展現(xiàn)出景物的特點(diǎn)？運(yùn)用修辭手法有哪些好處？這種分類教學(xué)可以讓不同的學(xué)生都能取得進(jìn)步，從而提高作文教學(xué)的效率。

二、充分利用課堂教學(xué)資源

由于科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。因此，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。多媒體作為新型的教學(xué)資源，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或者視頻，學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，教師可以在網(wǎng)上尋找與“草船借箭”這個(gè)故事相關(guān)的動(dòng)畫或者視頻。視頻展示了諸葛亮面對(duì)周瑜的故意刁難，機(jī)智地采取草船借箭的方法，在規(guī)定的日期內(nèi)，湊齊了規(guī)定數(shù)量的箭。學(xué)生觀看視頻，可以分析人物的性格，并在小組中討論。每個(gè)人可以描寫故事中的一個(gè)人物，然后與同學(xué)分享。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，《草船借箭》只是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，而應(yīng)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以仔細(xì)觀看視頻中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，分析人物的心理，更加透徹地理解這個(gè)故事，有利于提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，應(yīng)用多媒體能集中學(xué)生的注意力，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展，從而提高教學(xué)效率。

三、讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)

學(xué)生還處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，其心智等方面還有待于提高。受家庭教育、性格特點(diǎn)、能力水平等各種因素的影響，學(xué)生之間有一定的差異，有自己的特長(zhǎng)，也有喜歡并愿意去做的事情。在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，比如一些學(xué)生思維敏捷、想象力豐富，但是馬虎，不注意細(xì)節(jié)；一些學(xué)生沉穩(wěn)認(rèn)真，但是思維不活躍。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，讓思維能力強(qiáng)的學(xué)生圍繞一個(gè)觀點(diǎn)寫議論文；讓情感豐富的學(xué)生寫抒情散文；而那些見(jiàn)識(shí)比較豐富，語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以寫說(shuō)明文。例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“續(xù)寫故事”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)充分發(fā)揮想象力寫作。比如，讓思維活躍的學(xué)生寫關(guān)于親情關(guān)系的議論文，讓情感豐富的學(xué)生寫有關(guān)親情的抒情文章。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生最大化地發(fā)揚(yáng)自己的特長(zhǎng)，產(chǎn)生寫作的興趣，并在教師的指導(dǎo)下，寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，小學(xué)生剛開始接觸作文，閱讀量不足，在寫作過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題。教師可以運(yùn)用分類指導(dǎo)教學(xué)法，提高寫作教學(xué)的效率，助力學(xué)生提高作文成績(jī)。受應(yīng)試教育的影響，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中沒(méi)有自己的思想，只能盲目地套用模板，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。教師要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，但是，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情況不符時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的成績(jī)。因此，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的高低以及寫作能力的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能有進(jìn)步，提高教學(xué)效率。還應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。多媒體作為新型的教學(xué)資源，能將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或者視頻，學(xué)生更容易理解。教師運(yùn)用分類教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，在作文中表達(dá)自己的思想感情，以達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的目的。