游戲化繪本集體活動背景下提升大班幼兒自主閱讀能力的方法

南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 劉芯豆

自主閱讀能力對于大班幼兒來說十分重要，只有擁有良好閱讀能力，才能為日后更加復雜的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，形成完整的語言體系。本文將基于游戲化繪本集體活動背景下，分析提高大班幼兒自主閱讀能力的方法，以期為廣大幼師提供參考。

組織游戲化繪本集體活動，可以讓幼兒對繪本閱讀更加感興趣，逐漸形成自主閱讀意識，初步形成創(chuàng)造性思維體系，真切感受到閱讀的魅力。教師要運用科學的教學方法，結(jié)合幼兒的性格特點，更好地安排游戲化繪本集體活動。

一、閱讀前利用集體活動游戲熱身

若單純地帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，是機械的教學，長此以往，幼兒不僅不能學習到相關(guān)知識，還會降低閱讀興趣。因此教師應(yīng)利用集體游戲活動提前熱身，讓幼兒更加自主地完成繪本閱讀。例如，幼兒對大自然、小昆蟲感興趣。蝴蝶是美麗的昆蟲，有豐富多彩的花紋，描寫蝴蝶的繪本有很多，如《蝴蝶的勇敢旅行》《蝴蝶的眼睛》《蝴蝶如此耐心》《蝴蝶的日記》等，幼兒對這種美麗又小巧玲瓏的生物感興趣。教師可以利用這點帶領(lǐng)幼兒進行集體熱身游戲活動。若在夏季，教師可利用季節(jié)之便，帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找蝴蝶，觀察蝴蝶；若在冬季，可在課前用彩紙、彩筆制作五彩繽紛的“紙蝴蝶”。帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本前，可以讓幼兒觀察美麗的蝴蝶都有哪些特點，蝴蝶身上的圖案是否相同、蝴蝶在花叢中飛來飛去是在做什么……經(jīng)過主動觀察、認真思考，幼兒對蝴蝶這種美麗的生物十分感興趣。接下來，教師就可以拿出關(guān)于蝴蝶的繪本，讓幼兒選擇感興趣的閱讀。通過閱讀繪本，幼兒不僅可以了解蝴蝶的更多特點，還可以更加順暢地完成獨立閱讀。閱讀完成，教師讓幼兒說說在繪本中發(fā)現(xiàn)了蝴蝶哪些好玩的事情。集體游戲熱身活動，讓幼兒帶著目的、帶著疑問閱讀繪本，不僅可以更好地理解繪本內(nèi)容，還可以激活幼兒的思維，讓幼兒熱愛生活、熱愛觀察、熱愛閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，導入繪本閱讀

為了有效提升幼兒的自主閱讀能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，對幼兒形成潛移默化的影響，讓其產(chǎn)生繪本閱讀的興趣。例如，教師可以組織集體游戲活動“猜一猜”，用語言創(chuàng)設(shè)情境：“親愛的小朋友們，平時都是我們自己讀繪本，但是今天，老師請來了新朋友陪我們一起閱讀繪本，你們想不想認識一下這些新朋友??？”幼兒對新鮮事物、人物產(chǎn)生了強烈的好奇心，通過情景創(chuàng)設(shè)，可集中幼兒的注意力，為接下來的教學奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以將提前準備好的動物玩偶袋子放在身后，從中拿出一只小狗玩偶，學小狗的叫聲：“汪汪汪……小朋友們，你們看老師手里的是什么小動物？”哪個幼兒最先答出來，就可以將玩偶交給這名幼兒，讓他模仿小動物的叫聲。待全部玩偶發(fā)放完，教師可以讓幼兒兩人一組，互換手中的玩偶，同時模仿更換后玩偶的叫聲，并找到描寫相應(yīng)動物的繪本。如小狗可對應(yīng)繪本《長大以后》、小熊可對應(yīng)繪本《與狗熊比舉重》、鯨魚可對應(yīng)《小鯨魚找媽媽》等。找到對應(yīng)的繪本，可要求幼兒自行閱讀，同時在繪本中找出一幅最喜歡的畫面，與其他小朋友分享。通過這樣的集體游戲活動，不僅可以讓幼兒認識更多的小動物，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、審美能力、思考能力，使繪本閱讀導入更加輕松。

三、科學選取繪本角色形象，安排角色扮演繪本游戲活動

幼兒的想象力豐富，可以將毛絨玩偶想象成大怪物，也可以將小蟲子想象成身披鎧甲的勇士……教師應(yīng)充分利用幼兒的想象力，通過角色扮演，使幼兒對繪本有新的理解與認識。例如，適合集體角色扮演的繪本很多，如《動物運動會》《勤勞的小螞蟻》。教師可以選取這樣的繪本，為角色扮演集體游戲活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。如選擇《勤勞的小螞蟻》作為角色扮演繪本，在閱讀前，教師可以這樣導入：“小朋友們，我們都見過小螞蟻，它們小小的、黑黑的，今天老師是魔法師，吹一口氣把你們變成小螞蟻好不好？”無論是小螞蟻還是魔法，都對幼兒產(chǎn)生了極大的吸引力，使全體幼兒的注意力都被吸引過來。接下來，教師對著學生吹一口“仙氣”，繼續(xù)說：“哇！你們?nèi)甲兂尚∥浵伭伺?！小螞蟻非常勤勞，下面老師和你們共同讀《勤勞的小螞蟻》，讀完后表演一下你最感興趣的小螞蟻好不好？”通過教師指導，幼兒會專注地閱讀繪本，找到感興趣的小螞蟻進行表演?？梢钥闯?，利用角色扮演的方式，幼兒能更好地發(fā)揮想象力，還可更加細致、投入地閱讀繪本。

四、組織交往式繪本閱讀集體游戲活動

交往能力同自主閱讀能力一樣重要，為了更好地組織游戲化繪本集體活動，教師應(yīng)積極開展交往式繪本閱讀集體游戲活動。例如，有很多描寫友情的繪本，教師通過游戲的方式，結(jié)合繪本內(nèi)容，可以讓幼兒對朋友、交往、友情等相關(guān)概念有更加深入的理解。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《找呀找朋友》，在閱讀過程中，讓幼兒參加找朋友的集體游戲。教師與全體幼兒圍坐成一個大圈，由于《找呀找朋友》繪本中“找呀找朋友”這句話重復了很多次，每重復一次教師都可以要求一名幼兒在大圈外慢跑，重復三次“找呀找朋友”后停在某位小朋友身后。這時慢跑的幼兒拉起面前的小朋友，教師可以在一旁說：“看來你已經(jīng)找到好朋友了，你們可以用一個動作或手勢表達一下自己的情感嗎？比如擁抱、握手，或者是一個微笑、一個眼神?！彪m然動作簡單，但依然是情感表達的方式。參加交往式集體游戲活動，幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時，還可以更好地表達自己的情感，對友誼、朋友等概念形成了全新的認識。

總之，大班幼兒是幼升小重要的銜接階段，教師應(yīng)利用豐富的繪本資源，科學組織游戲化繪本集體活動，讓幼兒對閱讀更加感興趣，逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，同時還可提高幼兒的思考能力、交往能力、寫作能力等，促進幼兒獲得全面發(fā)展。