高校體育課對話式教學的“喬哈里視窗”機理探析

■縱鳳俠

（中國礦業(yè)大學，江蘇 徐州 221116）

對話式教學由巴西著名教育家保羅·弗萊雷提出，其核心思想是以對話為核心，主張在教師與學生之間建立一種平等、民主、開放、資源共享的帶有對話性質的“提問式”教學模式，以替換傳統(tǒng)的以講解教學為主的教學活動[1]。當前，我國高校的體育課教學陷入一種尷尬處境，教師疲憊，學生喊累，教學效果難以保證。為此，本文結合大學生群體特點引入有助于加強師生對話、實現知識共享的“喬哈里視窗”模型，實現師生之間、學生之間互相尊重、互相學習、互相傾聽的教學氛圍，以期為高校體育課對話式教學提供新的嘗試，真正實現上好每一堂體育課的目的。

一、喬哈里視窗解析

喬哈里視窗（Johari Window），又稱喬哈里窗、喬哈里資訊窗、約哈里窗等，是一種建立在對話基礎上的關于溝通的技巧和理論，又被稱為“自我意識的發(fā)現-反饋模型”。該理論最初由美國的心理學家喬瑟夫(Joseph)和哈里(Harry)在20世紀50年代提出，并依據傳播雙方對傳播內容的熟悉程度分為4個區(qū)域或者4個象限[2]，即開放區(qū)（open area）、隱秘區(qū)(hidden area)、盲點區(qū)(blind spot)、未知區(qū)(unknown area)，人與人之間有效溝通就是這四個區(qū)域的有機融合。詳細模型見表1。

表1 喬哈里視窗模型

由表1可以看出，開放區(qū)是自己知道、別人也知道的信息，例如彼此的姓名、性別和外貌特征等。在實際的人際交往中，共同的開放區(qū)越多，溝通起來也就越便利，越不易產生誤會。盲點區(qū)是自己不知、別人卻可能知道的信息，例如學生對教師的教學評價等。隱秘區(qū)是自己知道、別人卻可能不知道的信息，例如教師對學生運動技能的掌握情況等。未知區(qū)是自己和別人都不知道的信息，是尚待挖掘的黑洞，也許通過某些偶然的機會，得到了彼此較為深入的了解。該模型的四個區(qū)域，每個區(qū)域的象限面積根據對話的結果是可以發(fā)生位移的動態(tài)變化，一旦其他象限發(fā)生位移，將會影響整個對話溝通的深度。

二、喬哈里視窗引入高校體育課對話式教學的意義分析

喬哈里視窗作為一種人際交流溝通的重要理論模型，能夠有效加強師生之間、生生之間的交流，為高校體育課課程建設提供一種新的學科視角。當前，我國普通高校體育課的教學壓力很大，課堂上很難調動學生的積極性，“動”不起來、一堂體育課下來都“不出汗”的現象屢見不鮮，每年的國家體質健康測試數據觸目驚心。如何有效緩解這種現象，必須在體育課的教學方式方法上進行突破，合理有效地對學生進行引導，挖掘影響大學生進行體育鍛煉行為的主要因素。通過加強課堂師生的深入對話，讓學生意識到進行體育鍛煉的重要性，顯得尤為重要。大學期間的體育教學活動是學校體育的最后一個階段，作為具有獨立學習能力的大學生而言，師生之間的教學對話、教學內容的合理選擇、教學方法的靈活運用甚至延伸至課后的體育鍛煉等均可以通過喬哈里視窗以深度對話的形式實現。因此，合理有效地運用喬哈里視窗，可增強師生之間的互動、增進師生之間的感情、提高大學生的體育鍛煉意識，為終身進行體育鍛煉奠定基礎。

三、喬哈里視窗在高校體育課對話式教學中的機理分析

（一）創(chuàng)建良好溝通氛圍，延伸公開區(qū)

公開區(qū)（open area），也可稱為“開放我”（open self），表示對話雙方都知道的信息或內容，比如進行體育鍛煉的益處等。通過從小學到大學的系統(tǒng)學習，學生對體育鍛煉給身體帶來的益處已心知肚明，然而由于受我國應試教育影響及學生自身惰性等原因，通過調研，當前大學期間的體育課教學中，學生仍以“打醬油”者居多。這也是一直困擾高校體育教學的重大難題，如何扭轉學生對體育課教學認識的誤區(qū)，轉變體育鍛煉觀念，并真正行動起來。此時，體育教師就要充分利用課堂教學，通過深入溝通對話的形式，讓學生意識到身體健康的重要性，想擁有一個健康身體必須要從認真上好每一節(jié)體育課開始。所謂“親其師，才能信其道”，學生對教師師德、教學能力和教學經驗了解越多，越尊敬，學習動力就會越強。只有盡可能充分地做到“你知，我知”，教師和學生彼此共享的信息越多，了解也越深入，產生的共鳴則越大，隨之而來的則是教學效果的提升。

公開區(qū)進行深入對話的前提是師生處在一種和諧、平等的氛圍。對話時應創(chuàng)設對話氛圍，巧妙設計對話主題，激發(fā)學生主動與教師進行交流溝通，愿意表達出對體育課的需求。首先，師生對話時，雙方的地位是平等的[3]。由于教學對象是大學生群體，他們已具有獨立思考的能力，看待問題也有自己獨到的見解，更需要一種平等的對待。此時，需要教師改變傳統(tǒng)體育課上課觀念，不再以單一的“填鴨式”教學，要求學生必須掌握某一個技術動作要領，而是以如何激發(fā)學生的運動興趣為宗旨，積極創(chuàng)新教學方法，盡可能以他們樂于接受的形式進行技能的講解與示范，讓其在被尊重與平等中體驗到運動帶來的樂趣。其次，師生對話時，應注意對話語言的選擇。教學過程中教師應盡量避免使用可能會讓學生產生反感或者排斥的一些帶有傷害性質的語言。相反，如果教師緊跟時代步伐，在課堂上多運用一些當前社會上比較流行的話題或者網絡語言的話，將能較好地調動學生的上課積極性和參與性。再次，師生對話時，注意保持信息的雙向性。師生進行教學對話過程中，不能任由教師一家之言，要注意師生之間對話的雙向流動。教師對動作要領的講解盡可能淺顯易懂，便于學生的模仿與練習，并鼓勵學生積極主動發(fā)表自己的練習感受，真正做到教學相長。

（二）加強自我認識，縮小盲點區(qū)

盲點區(qū)（blind spot）是教師不知道、學生卻可能知道的盲點。該區(qū)側重點是學生及教學督導專家對教師的教學評價與反饋機制方面。只有通過師生之間的有效交流，教師才能獲悉學生對自己的反饋與評價信息。教師要想成長得更快，獲得更多學生的認可，就要重點關注盲點區(qū)。學生反饋的信息基本上是最真實、最有說服力的。

教師要及時做到合理避免盲點區(qū)，首先要做到的是學會傾聽，接納學生和同行及專家的信息反饋，即教師從學生那里獲得對自己的反饋與評價，意識到自己以前從未注意到的東西[3-4]。這時，教師要以學生的身份，以學習的心態(tài)，認真傾聽老師（你的學生）對你的教學信息進行反饋，虛心接受學生的評價，并及時對教學方式方法進行調整。通過對話，教師與學生之間逐漸出現了身份趨同，即教師學生（teacher-student）及學生教師（student-teacher）[5]。教師通過轉變身份將更加深刻地認識到對話時的自己，與此同時，通過換位思考也讓學生感受到教師對待教學、對待學生的認真態(tài)度，加深了彼此之間的了解，有效提高了課堂教學對話的主動性。其次，教師的教學觀念應由強調學生“練不練”向注重學生“適不適”轉變，同時也要注意自身的非語言行為。大學生群體中“小胖墩”“小眼鏡”“小駝背”越來越多，針對不同的教學對象應選擇因材施教，多關注學生的身心特點和個體差異等，關注其運動量的大小是否合適以及教學過程中有無出現非語言行為，這方面也極易形成盲點區(qū)。教師可以在對學生進行動作規(guī)范輔導時，虛心地向學生請教有無非語言行為方面的問題，有的話要深刻反省自己的行為并及時改正。再次，構建對話平臺，形成反饋常態(tài)化。通過信息平臺構建班級群及時接受學生的反饋信息。對于一些由于性格內向等原因不愿意在課堂上反饋教學信息的同學，可以及時通過該平臺將問題進行反饋，做到課堂內外的有效對話。除了每學期末學校教務系統(tǒng)統(tǒng)一組織的教學評價外，教師還可以在結課時針對自己的上課學生，采用匿名的形式對學生進行問卷的發(fā)放，或者采用找學生談話的形式，獲取學生的真實教學反饋，并要求學生側重提出教師在教學過程中的不足之處等。總之，教學過程中，教師應及時做到多關注學生、了解學生的運動基礎和興趣愛好，不能忽視學生的學習感受，不能將體育課上成了“說教課”，教師的教應建立在學生的學的基礎上，要以學促教、教學相長[6]，從而有利于縮小盲點區(qū)，擴大公開區(qū)。

（三）進行換位思考，縮小隱秘區(qū)

隱秘區(qū)（hidden area）是指教師知道、學生不知道的區(qū)域，比如教師的教學設計等。該區(qū)域在教學活動中至關重要，尤其是針對體育課的教學過程。只有縮小該區(qū)域，才能擴大公開區(qū)。

一直以來，學校體育帶給學生精神層面的獲得感較低，主要表現在“喜歡體育活動但不喜歡上體育課”的現實問題[7]，這一現象應引起教師的反思。為了打開師生溝通的障礙，首先，教師應盡快找到師生的“策略資訊開放點”。所謂策略資訊開放點是指位于隱秘區(qū)內的能夠為對話雙方接受的共同話題，是溝通的一種策略，但在選擇策略資訊開放點時教師要注意盡量避開過于私人的話題[8]。解開學生不喜歡上體育課的主要原因還是要從根本上下手。近年來，一年一度的國家體質健康測試工作是每一位在校大學生關注的熱點，許多高校紛紛將其與畢業(yè)證直接掛鉤，引起社會的高度關注。這時，作為體育教師應將國家實施這一政策的背景給學生講解清楚，讓其深刻意識到身體健康的重要性，并結合學生們能看得見的國家體質測試數據逐步為他們進行深入講解，并讓他們結合自身最近幾年的數據進行比較，觀察身體機能是否有變化，并分析產生問題的原因。發(fā)現問題之后，再有針對性地給有需要的學生開具屬于他們自身的運動處方。由此，對話的主題越來越多，越來越深入。其次，嘗試換位思考，激發(fā)學生進行體育鍛煉的積極性。教學過程中，教師要多站在學生的角度去思考如何激發(fā)學生對體育課的興趣，體會學生不愿意進行體育鍛煉的原因，設身處地地了解學生的內心世界。有的學生即使國家體質測試結果很糟糕，他卻不擔心，仍然沉迷于打游戲。這時，教師要學會換位思考，為什么學生會癡迷游戲，體育課不也是在做游戲嗎？教師帶著問題試著走近學生，課堂上主動跟學生一起練習，讓其逐漸體驗到體育運動給他帶來的快樂，而不是一直追究打游戲這件事是對是錯，這樣學生才會信任教師，才有可能跟教師進行對話。再次，教師應尊重學生，關心弱勢群體的身心健康。當今大學生的自我保護意識很強，教師應平等對待每一位學生，尤其是針對一些體育運動能力較弱和有心理健康問題的學生，更應該尊重他們、關心他們，保護他們的隱私。在教學過程中，可以將重心偏移他們，先試著走近他們，隨著對話的深入探知他們內心對體育鍛煉的需求，并盡可能滿足他們。

（四）延伸對話深度，探索未知區(qū)

未知區(qū)（unknown area），表示師生雙方均不知道的區(qū)域。未知區(qū)不僅能開啟新的交流溝通話題，而且還可以幫助學生挖掘潛能，系統(tǒng)地理解高校體育教學的根本目的就是培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的好習慣，彰顯高校體育課教學的深刻性。

首先，教師及時更新先進的教學理念，不斷借鑒其他課程教學資源，在自己擅長的教學領域找到“陌生處”，并盡可能靈活運用到自己的教學活動中，做到與時俱進。每當談論體育鍛煉帶給人們的深層含義時，多數情況下均將其與意志品質、團隊精神等相關聯，但是學生對其的認識如何，能否做到學以致用，深刻理解體育精神則難以下結論。這就需要體育教師在教學過程中從課程思政的角度與學生進行對話。及時了解學生內心的真實想法，便于師生第一時間發(fā)現彼此的未知區(qū)，為日后的教學活動提供參考。其次，注重課堂教學時師生雙方的有效對話。這種對話是多維的，根據教學需要可以是教師與全班同學的對話（集中授課）、教師與每一組同學的對話（分組練習輔導），也可以是教師與一名同學的對話（單獨輔導）。當前，大學生群體中有心理健康問題的學生逐漸增多，這是多方面原因引起的。教師在與學生進行對話時可以將體育活動對改善學生的身心健康具有較好的調節(jié)作用給予積極性的傳達，作為高校組織也應切實關注提高學生的身心健康水平，從而更好地促進學生全面發(fā)展。體育教學活動本身就是一場身體與內心活動的有效對話，通過師生之間體育技能的切磋與對話，學生發(fā)散的思維才有可能被激發(fā)，從而帶來更多新的對話主題，話題越多，深入隱藏于內心的未知區(qū)也就隨之越小。

體育教學活動本質上就是師生間進行有效對話的一個過程，課堂教學效率是教師和學生在充分了解、充分信任基礎上的教學產出，需要二者在深入對話的基礎上才能有效實現。當下，“回歸體育”正成為廣泛共識。高校通過開展體育課的教學幫助大學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，全面提升大學生的體育核心素養(yǎng)[9-10]，將來才能更好地為國家為社會作更大貢獻。