1+X證書制度下高職新商科人才培養(yǎng)實(shí)踐

趙思思 李麗悉

摘 ?要：在1+X證書試點(diǎn)實(shí)施背景下，提出以跨專業(yè)互動教學(xué)模式對高職院校新商科人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，有機(jī)融合校企資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有機(jī)融合學(xué)歷證書課程與技能證書課程、構(gòu)建1+X證書下的跨專業(yè)課程體系，有機(jī)融合教學(xué)項(xiàng)目與技能競賽項(xiàng)目、搭建賽訓(xùn)相長實(shí)訓(xùn)機(jī)制等，以落實(shí)高職院校新商科1+X證書制度，切實(shí)提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;跨專業(yè);新商科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-024-04

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等技術(shù)的驅(qū)動，加速了商業(yè)模式的升級創(chuàng)新。新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展也對高職院校商科人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)和新要求[1]。新商科人才需要“管理+技術(shù)”和“技術(shù)技能+職業(yè)素質(zhì)”的融合，其培養(yǎng)內(nèi)涵既基于傳統(tǒng)商科，又是傳統(tǒng)商科的重構(gòu)、交叉、升級和創(chuàng)新。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)模式。這與1+X證書制度鼓勵(lì)學(xué)生在掌握核心專業(yè)能力的同時(shí)兼?zhèn)涠囗?xiàng)職業(yè)技能的內(nèi)涵一致。因此，可以通過1+X證書制度的實(shí)施，推動新商科人才的跨專業(yè)互動培養(yǎng)，摒棄行業(yè)專業(yè)之間的壁壘，搭建新商科專業(yè)鏈條，串聯(lián)新商業(yè)崗位集群，形成立體化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式。

一、1+X證書制度下的跨專業(yè)互動教學(xué)

跨專業(yè)互動教學(xué)是立足于職業(yè)崗位需求，以關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位能力為依據(jù)，進(jìn)行跨專業(yè)間教學(xué)聯(lián)動，可以更好地促進(jìn)高職“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而通過跨專業(yè)互動推進(jìn)落實(shí)1+X證書，以“1”專業(yè)為基礎(chǔ)，以“X”項(xiàng)技能為拓展，促進(jìn)專業(yè)、校企、師生的互動，有機(jī)融合學(xué)校與企業(yè)的硬件、人力和文化資源，以及學(xué)歷證書課程和技能培訓(xùn)課程、教學(xué)項(xiàng)目與競賽項(xiàng)目，可以使師生在強(qiáng)化本專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，拓展多項(xiàng)職業(yè)技能，提高行業(yè)知識與技能，達(dá)到1+1>2的效果。

二、1+X證書制度下跨專業(yè)互動教學(xué)應(yīng)處理好四組關(guān)系

在1+X證書制度下進(jìn)行跨專業(yè)互動教學(xué)，必須處理好以下四組關(guān)系：一是處理好學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的關(guān)系，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入高職院校專業(yè)教學(xué)要求[2];二是處理好專業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)專業(yè)之間要互幫互助形成良好的專業(yè)集群環(huán)境，助力崗位集群的教學(xué)實(shí)踐：三是處理好學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，學(xué)校的理論知識和基礎(chǔ)技能教學(xué)要與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐性培訓(xùn)考核相融合;四是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生主體意識的交互，提升學(xué)生在1+X證書制度中的地位，教師的工作重心在于促成學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

1.學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的跨界互動

高職院校在實(shí)施1+X證書制度時(shí)要以“1”學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，以“X”項(xiàng)職業(yè)技能證書為補(bǔ)充，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。學(xué)歷證書培養(yǎng)方案與“X”技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)存在共性和特性。共性是指需要高職院校將學(xué)歷證書培養(yǎng)方案和技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)整合。研究技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書培養(yǎng)方案中融通的部分，將學(xué)歷證書中課程的考試與技能等級證書考核合并進(jìn)行，可將職業(yè)技能等級證書中的培訓(xùn)教材作為學(xué)歷證書培養(yǎng)中的課程教材，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施。特性是指需要學(xué)校、企業(yè)或職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作[5]。要深入對比技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書培養(yǎng)方案中不一致的部分，分欄羅列，找出其中兩者最核心的部分作為各自的核心考核課程;再找出兩者可以互相融通銜接的課程，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇課程，最后通過學(xué)分銀行進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣既能保證學(xué)歷證書和技能等級證書核心課程的完成，也能兼顧學(xué)生的自主選擇。

2.專業(yè)與專業(yè)的跨界互動

每一項(xiàng)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中都明確指出該項(xiàng)職業(yè)技能等級證書“面向院校專業(yè)”或“適用范圍”，可見一個(gè)職業(yè)技能不僅限于某一專業(yè)，例如電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析1+X證書同時(shí)面向電子商務(wù)、移動商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、跨境電商、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)與應(yīng)用7個(gè)專業(yè)。在推廣1+X證書制度時(shí)，將同一職業(yè)技能面向的多個(gè)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)在教材、師資、實(shí)訓(xùn)資源、學(xué)生的共建、共享、共用。

3.學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的跨界互動

高職院校實(shí)施1+X證書制度要準(zhǔn)確把握市場需求，需要企業(yè)行業(yè)的加入。企業(yè)“有標(biāo)準(zhǔn)”“可實(shí)戰(zhàn)”“能考核”，在1+X證書制度實(shí)施的過程中起著至關(guān)重要的作用?！坝袠?biāo)準(zhǔn)”是指高職院校人才培育的質(zhì)量必須由社會企業(yè)來檢驗(yàn)，企業(yè)最了解社會人才需求走向，可為“X”證書制度提供考核標(biāo)準(zhǔn);“可實(shí)戰(zhàn)”是指企業(yè)是高職院校人才輸出的重要場所，有最真實(shí)的工作氛圍，是“X”證書制度實(shí)施中情境性最強(qiáng)的場所;“能考核”是指企業(yè)作為行業(yè)需求主體，對“X”證書考核最有發(fā)言權(quán)。高職院校要確實(shí)發(fā)揮企業(yè)行業(yè)的優(yōu)勢，緊密結(jié)合學(xué)校理論教學(xué)的系統(tǒng)性、人才培養(yǎng)的高效性，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)的命運(yùn)共同體，促成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏的局面。

4.教師與學(xué)生的跨界互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要為教師單向輸出，學(xué)生處于被動地位，無法自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在1+X證書制度下，跨專業(yè)互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生主體意識的交互，讓學(xué)生有自主權(quán)，在學(xué)習(xí)“1”學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，充分給予學(xué)生選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇“X”證書的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如理論知識學(xué)習(xí)較弱但動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇實(shí)操較多的“X”證書培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過學(xué)分銀行將“X”證書轉(zhuǎn)化為其他相關(guān)課程的學(xué)分。而教師的引導(dǎo)工作主要圍繞學(xué)生而展開，教師需要離開學(xué)?！笆孢m圈”，先于學(xué)生走進(jìn)企業(yè)行業(yè)，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來需求，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。教師要支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，以社會行業(yè)發(fā)展需求為視角，幫助學(xué)生找到“1”與“X”的契合點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成多樣化學(xué)習(xí)。

三、三個(gè)跨界融合實(shí)現(xiàn)高職院校新商科人才培養(yǎng)

1.有機(jī)融合校企資源，優(yōu)化新商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前新商業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)與各產(chǎn)業(yè)的融合也催生了新業(yè)態(tài)。新商科專業(yè)要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為商業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供必要的人才支撐[6]。在人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整校企合作，將高職院校按學(xué)年進(jìn)行的工學(xué)交替“2+1”人才培養(yǎng)模式拆分細(xì)化，形成按學(xué)期的“3+1+1+1”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。即學(xué)生第1-3學(xué)期在校內(nèi)完成公共課、專業(yè)理論課，第4學(xué)期進(jìn)行分方向的1+X證書配套課程學(xué)習(xí)及校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第5學(xué)期到校企合作企業(yè)進(jìn)行理實(shí)一體的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期到校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.有機(jī)融合各專業(yè)資源，構(gòu)建對接X證書標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系

1+X證書制度的實(shí)施，是建立在學(xué)校課程和證書培訓(xùn)課程基礎(chǔ)之上的。實(shí)施過程中，需要構(gòu)建學(xué)校課程與證書培訓(xùn)課程的合理關(guān)系，找到兩者最佳結(jié)合點(diǎn)。例如新商科專業(yè)中的電子商務(wù)、移動商務(wù)、跨境電子商務(wù)、物流管理這些專業(yè)，在目前已公布的四批1+X證書內(nèi)，可以共同選考電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營、快遞運(yùn)營管理、社交電商運(yùn)營、跨境電子商務(wù)多平臺、跨境電商B2C數(shù)據(jù)運(yùn)營、電子商務(wù)客戶服務(wù)、直播電商、新媒體營銷、自媒體運(yùn)營等中級職業(yè)技能等級證書。通過分析這些證書標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)基本屬于當(dāng)前電子商務(wù)崗位典型工作任務(wù)，因此在構(gòu)建課程體系時(shí)，可進(jìn)一步將所選的證書進(jìn)行歸類，并將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，與“1”學(xué)歷證書內(nèi)的課程進(jìn)行重構(gòu)，搭建跨專業(yè)的“基礎(chǔ)共享+崗位核心+拓展互選”書證融通課程體系，如圖1所示。以“公共基礎(chǔ)課”和“新商科平臺課”為主體構(gòu)建“基礎(chǔ)共享模塊”，保證專業(yè)群人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和學(xué)生全面發(fā)展的共性要求;根據(jù)各專業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)的配置，設(shè)置“崗位核心模塊”，包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，保持不同專業(yè)課程差異化;按照分方向設(shè)置“拓展互選模塊”，嵌入“X”證書課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.有機(jī)融合教學(xué)項(xiàng)目與競賽項(xiàng)目，搭建賽教相長的實(shí)訓(xùn)機(jī)制

跨專業(yè)互動教學(xué)的核心在于學(xué)生專業(yè)知識體系的跨越和融合，并且學(xué)以致用，把理論應(yīng)用于實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等屬于校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)的技能實(shí)操，僅限于校方專業(yè)水平內(nèi)以及滿足企業(yè)目前的生產(chǎn)技能需求，無法為學(xué)生提供鉆研更深專業(yè)知識和錘煉更高技能的渠道和平臺。學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識需要向上發(fā)展，就不能局限于在校內(nèi)或者某個(gè)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。技能競賽在一定程度上能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)協(xié)作以及知識共享的機(jī)會，并且能夠突破區(qū)域性限制，達(dá)到跨專業(yè)、跨院校、跨省份進(jìn)行同臺競技的機(jī)會，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。以新商科中的運(yùn)營、營銷類技能競賽為例，很多比賽實(shí)行校、省、國賽的競賽機(jī)制，并且競賽內(nèi)容可進(jìn)行分解植入課堂教學(xué)中。如電子商務(wù)技能競賽涉及到美工、客服、運(yùn)營推廣，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和1+X證書方向模塊課中均可以融入，通過平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目選拔優(yōu)秀學(xué)生代表參加技能競賽，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)項(xiàng)目與競賽項(xiàng)目融合過程中，應(yīng)注重以下四方面的引導(dǎo)：一是以競賽目標(biāo)為指導(dǎo)。在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)融入競賽規(guī)則和技術(shù)要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在模擬訓(xùn)練和比賽中找出自身的知識盲點(diǎn)和差距，不斷提高自身的知識儲備和技能水平。二是以競賽過程為重點(diǎn)。把參與的各類競賽分門別類，對應(yīng)各個(gè)專業(yè)和各層級學(xué)生，把參與競賽作為各項(xiàng)目的教學(xué)方式固定下來。例如新商科中的新媒體營銷比賽，參訓(xùn)學(xué)生可以涉及電子商務(wù)、跨境電商、移動商務(wù)、信息技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、視覺設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，因此可以鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同年級甚至不同學(xué)校的學(xué)生組成競賽團(tuán)體去參賽，重點(diǎn)在于通過比賽過程中的跨專業(yè)交流學(xué)習(xí)新的知識和技能、競賽的時(shí)效要求等。能夠突破現(xiàn)有的教學(xué)水平限制，同時(shí)開闊學(xué)生視野，找到自身的優(yōu)勢技能和興趣愛好，學(xué)習(xí)更多的職業(yè)技能，激勵(lì)學(xué)生找到更合適的行業(yè)和崗位。三是以競賽結(jié)果為參照。競賽結(jié)果是對于競賽過程的一種評價(jià)方式，但不是最終的定論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過競賽結(jié)果分析存在的差距，激勵(lì)自己向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，向更高的臺階奮進(jìn)。四是以提高專業(yè)知識和職業(yè)技能為目的。參與競賽最終的目的是通過競賽學(xué)習(xí)更廣泛的知識和更高的技能，達(dá)到跨專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

跨專業(yè)互動教學(xué)，打破了學(xué)校與企業(yè)的邊界，克服了專業(yè)之間的壁壘，融合了教學(xué)與競賽的優(yōu)勢，跨越了不同知識領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)知識資源和實(shí)踐資源的共建、共享、共用。特別是當(dāng)前信息技術(shù)催生下的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型的新商科專業(yè)人才需求迫切，高職院校在培養(yǎng)新商科人才時(shí)，可以1+X證書制度落實(shí)為契機(jī)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、融合競賽實(shí)訓(xùn)機(jī)制等方式形成跨專業(yè)互動，進(jìn)一步提高新商科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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Exploration on the Programs of New Business Majors in Vocational Colleges Based on the 1 + X Certificate System

——From the Perspective of Cross-disciplinary Interactive Teaching Mode

ZHAO Si-si， LI Li-xi

（Quanzhou Vocational College of Economics and Business， Quanzhou Fujian 362000， China）

Abstract： Under the background of the pilot implementation of the 1+X certificate， this paper puts forward the cross-disciplinary interactive teaching mode in the program of "New Business" initiative， in which school-enterprise resources are integrated， the talent training mode are optimized， diploma based courses and skills certificate courses are combined and a cross-disciplinary curriculum system for 1+X certificate have been built up. It rationally links professional curriculum and skills competition as well as establishes the competition-internship mechanism. From those measures， the certificate system could definitely be put into effect thus raise the bar of education for business graduates.

Key words： 1+X Certificate System; Cross-Disciplinary; New Business Majors; Talent Training

收稿日期：2021-08-19

作者簡介：趙思思（1990），女，福建泉州人，助教，碩士，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、新媒體營銷;李麗悉（1989），女，福建泉州人，助教，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。

此文為2019年泉州市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“以跨專業(yè)互動教學(xué)模式推廣‘1+X證書制度”（2019H07）的研究成果。