于慕課背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究

黃月華

摘要：在慕課背景條件下，對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)候，所應(yīng)用的課程教學(xué)方式展開研究。高校內(nèi)電子計(jì)算機(jī)實(shí)教模式比較單一化，實(shí)教內(nèi)容較為落后，因此，極為有必要將慕課教學(xué)方式予以引入，并以慕課為切入點(diǎn)，對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)教方式進(jìn)行創(chuàng)新，使高校生的學(xué)習(xí)手法得到拓展，使高校教師在教學(xué)方面的能力得到增強(qiáng)?！澳秸n”實(shí)教方式，彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在的不足，使高校生在計(jì)算機(jī)實(shí)操水平方面得到了顯著的提升。

關(guān)鍵詞：慕課;高校計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)模式

2013年，“慕課”在我國國內(nèi)高等院校里逐步流行。它的出現(xiàn)改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迎來了嶄新的高等院校課堂教學(xué)革新。以推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的“慕課”教學(xué)方式，能夠?qū)Ω咝鹘y(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，所存在的不足予以彌補(bǔ)，能夠使高校生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的興趣獲得激發(fā)，能夠使高校生將課余的時(shí)間予以有序的利用?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)高校教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，提出了在慕課背景下，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式革新優(yōu)化策略。

1慕課引入高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要性

在高等院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，“慕課”將高校生在課堂中的主體地位予以了充分發(fā)揮，由傳統(tǒng)教學(xué)中以老師作為核心位置的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘愿咝Ｉ鳛楹诵?。?jīng)由課程之前、課程教學(xué)過程中、課程教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)流程，推進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓高校生對(duì)于專業(yè)知識(shí)方面的掌握與理解更為深刻。高校大學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，而不收到地點(diǎn)與時(shí)間方面的局限，經(jīng)由電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化電子技術(shù)的終端，就能夠使自主學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)與推展。由于學(xué)生之間是存在有個(gè)體方面差別性的，他們?cè)谟?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平方面也有著極大的不同，“慕課”教學(xué)方式的引入，能夠讓大學(xué)生依據(jù)自身具體學(xué)情，具有針對(duì)性特點(diǎn)的對(duì)那些難點(diǎn)與重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的思考與學(xué)習(xí)，從而使其學(xué)習(xí)實(shí)效性獲得提升?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)而推展起來的課堂教學(xué)方式。其教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容資源，通常源自于優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)資源的參加人員想要取得學(xué)習(xí)人員的喜愛與接納，就需要將自身所掌握的優(yōu)良課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入到“慕課”的媒介平臺(tái)中，以此確?！澳秸n”媒介平臺(tái)中擁有源源不絕的經(jīng)典教學(xué)資源。在此種方式背景下，高校計(jì)算機(jī)系教師運(yùn)用“慕課”媒介平臺(tái)能夠?qū)Χ嘣慕虒W(xué)手法與資源予以深入的、全面的了解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)手法與教學(xué)內(nèi)容予以有效健全與完善，在達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)基礎(chǔ)上，取得更加優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)效果。此外，在高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，“慕課”的有序引入使教學(xué)體驗(yàn)也得到了有效的增強(qiáng)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)上向?qū)W生布置作業(yè)，或者是通過在線上留言的方式與高校生展開互動(dòng)，從高校生作業(yè)方面的完場(chǎng)情況與反饋的過程中，對(duì)高校生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，以便于其及時(shí)對(duì)教學(xué)規(guī)劃予以實(shí)時(shí)調(diào)整，對(duì)課程教學(xué)所涉及到的內(nèi)容知識(shí)予以優(yōu)化，對(duì)高校生在展開學(xué)習(xí)時(shí)候所出現(xiàn)的困難予以及時(shí)的有效解決[1]。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)在慕課背景下的革新探索

在電子信息化大時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的教育，已經(jīng)逐步成為使高校生信息技術(shù)實(shí)操能力，與信息素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)與加強(qiáng)的通識(shí)教育，其課程教學(xué)的方向不止表現(xiàn)在，對(duì)高校生實(shí)操技能予以提高方面，還需要展現(xiàn)在對(duì)高校生程序邏輯思維與信息方面思維培育程度方面，但是，在對(duì)傳統(tǒng)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程進(jìn)行審視時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有著講課手法單一化，以教師作為課堂中心;計(jì)算機(jī)教學(xué)媒介載體比較落后，多以多媒體教學(xué)作為主導(dǎo);計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念落后，以對(duì)學(xué)生予以內(nèi)容灌輸作為核心。造成高校生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時(shí)候，始終處在一種被動(dòng)化進(jìn)行學(xué)習(xí)的位置，更加嚴(yán)重性的是，限制了高校生在思維邏輯能力方面的發(fā)展、與創(chuàng)造方面能力的有序培育。毋庸置疑，“慕課”時(shí)代的來臨，為傳統(tǒng)的高等學(xué)府計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)革新帶來了新的機(jī)遇，老師通過把“慕課教學(xué)”的有關(guān)思維理念，與教學(xué)方式導(dǎo)入到高校內(nèi)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)過程中，能夠使高校內(nèi)電子計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

其一，應(yīng)用“慕課”教學(xué)理念，使師生角色得以有序轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)高校電子計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，高校生僅是內(nèi)容知識(shí)方面的被動(dòng)性接收者，老師是課堂教學(xué)中的管理者和專業(yè)知識(shí)的傳講者。以“慕課”為背景所營造的具有開放性氛圍場(chǎng)所內(nèi)，高校生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與“以生為本”教育觀念相應(yīng)，更加多的強(qiáng)調(diào)生生間、師生間的溝通與交互。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇方面，高校生擁有了更加多的擇選空間，而不是被套在教室里展開學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了更大的在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，與邏輯思維能力培育方面的可能性?？偠灾凇澳秸n”背景下，高等院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)能夠高效打破傳統(tǒng)教學(xué)中以老師作為中心的“灌輸”教學(xué)手法，真正意義上，從高校生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，與個(gè)性方面出發(fā)來進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，從而使學(xué)生與教師間，在課堂中的角色完成了有效轉(zhuǎn)化[2]。

其二，以制作“慕課”方面的資源作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。“慕課”背景下的，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)通常是以“微課”方面的教學(xué)資源作為媒介載體，惟有制作成規(guī)范化、系統(tǒng)化的“微課”資源才能夠確?！澳秸n”教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。就此，在“慕課”為背景的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，老師的教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的制作PPT，向著“微課”方面的創(chuàng)作資源手法與資源制作專業(yè)技術(shù)予以轉(zhuǎn)變，要求高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自身要學(xué)會(huì)，“慕課”方面制作的有關(guān)專業(yè)技術(shù)與知識(shí)理論，對(duì)高等院校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程系統(tǒng)予以深入的研究，分模塊、分區(qū)域的制作全套具有體系化特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)課堂建構(gòu)體制，并努力引導(dǎo)高校生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從“微課”步入“微課程”，由傳統(tǒng)的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓右I(lǐng)高校生去“學(xué)習(xí)”，只有這樣，才能夠更加好的，使高等學(xué)府計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)與提升。

其三，以慕課教學(xué)方式為切入點(diǎn)有序配比教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容。傳統(tǒng)的高效內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)，通常以理論課程方面的教學(xué)與上機(jī)實(shí)操作為基礎(chǔ)，而因?yàn)檎n程教學(xué)時(shí)間不充足，造成課堂交流互動(dòng)時(shí)間的不足?！澳秸n”為背景的教學(xué)手法則對(duì)此問題予以了有效解決。在新教學(xué)方式下，高校生可以在線下與線上進(jìn)行自主性、自由性的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容將不再受到課程時(shí)間方面的局限，因此，在計(jì)算機(jī)課堂中，教師可以把原來課堂所講述的理論性內(nèi)容知識(shí)移轉(zhuǎn)到課程結(jié)束后，那么在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，將會(huì)使老師獲取到更加多的時(shí)間，來對(duì)課程具體案例展開講授、對(duì)學(xué)生存在的疑點(diǎn)問題予以回答，和高校生共同探究他們所想要予以了解的知識(shí)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)核心點(diǎn)。由此我們可以看出來，“慕課”背景下展開的高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)課程實(shí)教時(shí)間有限的問題予以有效解決，能夠讓高校計(jì)算機(jī)教師擁有更加多的時(shí)間，來組織高校生進(jìn)行互動(dòng)方式的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)相長(zhǎng)獲得推進(jìn)與提高[3]。

結(jié)束語：

高等院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式下，高校生學(xué)習(xí)的興趣很低，在學(xué)習(xí)效果方面也極為不理想，而“慕課”教學(xué)模式能夠使枯燥的、乏味的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變得更為多元與豐富，更加能夠使高校生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣得到吸引與提升，能夠更為全面性的，對(duì)高校生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀予以有效評(píng)價(jià)，使高校生學(xué)習(xí)的質(zhì)量獲得提升，繼而使高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的水平獲得全面性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟宗香，鄭玉娟.慕課背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（07）：132-133.

[2]卞冬夏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程移動(dòng)教學(xué)模式探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（30）：134-135.

[3]王利娥，劉紅翼，吳璟莉，張燦龍，朱新華，鄧福欣，張?zhí)m芳.慕課背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（08）：51-54.

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