小學(xué)語文趣味識字漫談

高玉花

摘 要：漢字是學(xué)習(xí)小學(xué)語文科目基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到識字教學(xué)的重要的地位。傳統(tǒng)的識字教學(xué)課堂中，教師只向?qū)W生講解漢字的拼音與意思，教學(xué)簡單、枯燥，無法吸引小學(xué)生的識字興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)效率低。趣味識字教學(xué)法卻可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。因此，本文以小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)人特點(diǎn)提出針對性的教學(xué)策略，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的識字效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.092

認(rèn)識字是學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，只有在認(rèn)識字的前提下，學(xué)生才能夠看懂題目的內(nèi)容，才可以進(jìn)行下一步的答題。因此，識字教學(xué)在語文教學(xué)中有著極為重要的地位。無論是語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力還是學(xué)生進(jìn)行其他科目知識的學(xué)習(xí)，都需要具備較強(qiáng)的識字能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)階段最重要的是提高學(xué)生識字能力，使學(xué)生積累大量的字詞。對此，教師必須掌握一定的方法有效提高學(xué)生的識字能力，從而使學(xué)生儲備大量的字詞，獲得更好的發(fā)展。識字對學(xué)生來說是比較枯燥的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┤の痘顒?dòng)以更好開展識字教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，趣味教學(xué)對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)具有重要的意義。現(xiàn)階段，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，制定有針對性的措施，采取趣味性識字教學(xué)的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語文。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文識字能力的意義

漢字是中國人民對國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊表達(dá)，更是代表著中華民族的重要文化符號。漢字對于全體中國人來說不但是一種思維活動(dòng)，更是中國人最基礎(chǔ)的價(jià)值觀念與愛國精神。書法藝術(shù)更是中華民族優(yōu)秀文化的精華與燦爛瑰寶?！拔娜缙淙恕备且环N歷史悠久的判斷人的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)階段智能電腦與手機(jī)的發(fā)展對語文識字教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，漢字教學(xué)正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而負(fù)責(zé)傳承傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文教師也需要勇于承擔(dān)時(shí)代重任，只有教師通過積極主動(dòng)且深入的探索識字訓(xùn)練的規(guī)律與方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識字興趣，才能夠讓小學(xué)生充分認(rèn)識理解漢字，發(fā)現(xiàn)漢字之美并愛上漢字，如此不但可以提高小學(xué)生漢字識字與書寫的能力與技巧，還能夠充分發(fā)揮漢字的文化光芒，促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)與發(fā)揚(yáng)工作，推動(dòng)小學(xué)生的全面提升。識字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要知識，是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具有一定的字詞量才能更好地開展語文學(xué)習(xí)，教師才可以順利進(jìn)行下一階段的教學(xué)。識字教學(xué)在語文的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位，識字教學(xué)主要是為了通過一些有趣的事情幫助學(xué)生記住每個(gè)字詞。此種方式可以讓學(xué)生有效克服自己的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、目前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識字對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，但是就目前而言，學(xué)生的識字能力并不高。首先因?yàn)槟壳靶W(xué)課本中出現(xiàn)的生詞量過多，導(dǎo)致學(xué)生的壓力增大。這些對與小學(xué)生而言，是一件困難的事情。教師每天教給學(xué)生的字詞過多，導(dǎo)致學(xué)生記得快、忘得也快，長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大降低。此外，教師在教學(xué)生識字的過程中毫無趣味可言，在遇到生詞的時(shí)候，教師只是經(jīng)過板書之后就讓學(xué)生重復(fù)的書寫，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩。此外，中國漢字博大精深，千變?nèi)f化，一個(gè)詞可能有許多的意思或者有些詞不一樣，但是意思卻很相近，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了巨大的困難，教師也沒有講解透徹，很容易使學(xué)生混淆，分辨不清。具體來說，產(chǎn)生上述問題的原因可以從以下兩個(gè)角度來分析：

第一是從教師自身找問題。我國的大部分教師在講課的時(shí)候不夠重視學(xué)生對生詞的記憶，大部分的教師只是教會學(xué)生這個(gè)詞該怎么讀就沒了，沒有強(qiáng)制要求學(xué)生將此內(nèi)容學(xué)會。此外，教師在講課的時(shí)候并沒有將所學(xué)的知識結(jié)合起來，板塊化現(xiàn)象仍舊十分嚴(yán)重。在教學(xué)生識字的時(shí)候也只是將生詞教給學(xué)生，并沒有督促學(xué)生反復(fù)的去運(yùn)用。學(xué)生對這方面的知識缺乏更深的理解，不能將所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用。除此之外，教師在講課的時(shí)候并沒有對學(xué)生生字的理解嚴(yán)格要求。教師在講生字的時(shí)候?qū)ι值慕Y(jié)構(gòu)以及怎么寫怎么讀做出了詳細(xì)的講解，但是唯獨(dú)沒有教會學(xué)生如何去運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢字的本質(zhì)，會讀會寫但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中不能靈活使用，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的困難。

第二是學(xué)生自身方面的問題。我國的漢字歷史十分久遠(yuǎn)，因此對學(xué)生也造成了極大的困擾。一個(gè)漢字不斷的變形可以形成許許多多個(gè)不同的漢字，并且部分漢字之間只要有一點(diǎn)的差異就可能會導(dǎo)致整個(gè)字的意思改變，因此這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的困擾。小學(xué)生還處于年幼的階段，他們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是在語文識字教學(xué)中卻很難體現(xiàn)出來。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識的時(shí)候缺乏練習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的生字時(shí)候感到十分困惑。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識的時(shí)候花費(fèi)了大量的時(shí)間，最終也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此在教學(xué)中，教師既要總結(jié)自身的問題又要改正學(xué)生自身的問題，不斷地促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高。

三、在小學(xué)語文課堂中開展趣味識字的有效策略

（一）建立合適的教學(xué)情景

傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的講解與背誦，難免會使學(xué)生感到反感，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的困難，使得一些學(xué)生無法深刻記憶。因此，在識字教學(xué)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上幫助學(xué)生更好的理解，可以讓某些生詞記起來更加的方便。尤其是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將許多的圖片、視頻展示給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)生認(rèn)識“休”和“木”的時(shí)候，教師就可以通過講述農(nóng)夫與蛇的故事來進(jìn)行教學(xué)。此外，教師在教學(xué)過程中可以采取問答的形式展開教學(xué)。教師提出幾個(gè)難易程度區(qū)分的問題，由成績相對較好的學(xué)生回答較難的問題，成績相對較差的學(xué)生回答相對較簡單的問題，在回答過程中教師對學(xué)生回答時(shí)存在的問題進(jìn)行糾正，這樣可以幫助學(xué)生更深刻理解問題，更好地提高學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)的積極性。