運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)探究

王炳琴

摘 要：“生活即教育”是我國著名教育家陶行知教育思想的精髓。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園教育越來越受到人們的關(guān)注與重視，如何運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程進(jìn)行游戲化建設(shè)，成了幼兒教師的重點(diǎn)研究課題。本文首先分析了幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義，然后結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活教育理論在幼兒園課程游戲化建設(shè)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討，希望能提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園課程;游戲化建設(shè);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.090

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，而游戲化的課程教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、進(jìn)步的重要途徑，然而就我國目前的學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，由于師資力量、硬件資源、教學(xué)環(huán)境等的不同，在課程游戲化建設(shè)方面存在著諸多問題與不足，亟待教育工作者進(jìn)行完善與解決。生活與教育有著非常密切的聯(lián)系，在實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師可以以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合《幼兒發(fā)展指南》中的教學(xué)要求，將生活、游戲與教育進(jìn)行有效融合，以豐富的教育形式對(duì)幼兒的生活進(jìn)行安排，讓幼兒在游戲的過程中獲取知識(shí)技能。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

幼兒天性活潑、好動(dòng)，非常喜歡游戲這種活動(dòng)形式。在傳統(tǒng)的教育理念中，游戲是分散幼兒注意力、耽誤幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率的罪魁禍?zhǔn)?。但隨著教育事理念的發(fā)展，幼兒的教學(xué)主體地位逐漸凸顯出來，將幼兒園課程進(jìn)行游戲化建設(shè)，符合幼兒的心理特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在寓教于樂的過程中，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的樂趣，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，以多樣性的教育形式促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。相較而言，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課堂就顯得太過枯燥乏味，無法激發(fā)幼兒的參與興趣，不利于幼兒內(nèi)在潛能的開發(fā)，導(dǎo)致幼兒的成長和發(fā)展受到一定阻礙。

二、生活教育理論在幼兒園課程游戲化建設(shè)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）圍繞日常生活設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

在“生活即教育”的理論指導(dǎo)下，幼兒教師需要樹立“一日生活皆課程”的意識(shí)，將教育融入幼兒的日常生活中，結(jié)合教育主題及幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，從幼兒感興趣的角度出發(fā)，在尊重幼兒的好奇心、維護(hù)幼兒的自尊心的基礎(chǔ)上，為幼兒選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)形式，讓幼兒在生活教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行探究活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主解決問題的能力，從而全面促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。

（二）圍繞傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)節(jié)日由來已久，蘊(yùn)含著非常豐富的文化內(nèi)涵和情感，是幼兒園教師開展生活教育的重要教學(xué)資源。因此，在運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相融合，為幼兒創(chuàng)辦極富節(jié)日氣息的游戲環(huán)境，吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，在提升幼兒認(rèn)知水平的同時(shí)，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知，從而有效促進(jìn)生活教育、游戲化教學(xué)的順利實(shí)施與開展。

（三）圍繞自然現(xiàn)象設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

大自然是一個(gè)天然的教學(xué)資源庫，一年四季各有各的色彩和景致，二十四個(gè)節(jié)氣綜合了天文、氣象、生物等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，風(fēng)霜雨雪、四季變換都可以是生活教育理論下幼兒游戲化教學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓幼兒通過觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)自然規(guī)律來探索大自然的奧秘，以此豐富幼兒的生活體驗(yàn)和認(rèn)知，同時(shí)加深幼兒對(duì)自然知識(shí)的領(lǐng)悟，提高幼兒的主觀審美。

（四）圍繞民俗文化設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

民俗文化源自百姓的普通生活，是生活教育中必不可少的內(nèi)容，幼兒教師在建設(shè)游戲化課程的時(shí)候，可以將其融入教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮其文化價(jià)值，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓展幼兒的文化視野，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

三、運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)的有效策略

（一）借助生活愛好開展游戲化課程

受應(yīng)試教育的影響，之前的幼兒園教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利性，一些家長熱衷于幼兒的藝術(shù)教學(xué)，為自己的孩子能夠在三四歲時(shí)背幾首古詩、算幾道算術(shù)、彈幾首曲子而沾沾自喜，為此為幼兒報(bào)名了各種藝術(shù)班，讓幼兒常年奔赴在各種培訓(xùn)班中，導(dǎo)致幼兒徹底失去了玩樂、嬉戲的機(jī)會(huì)。此外，部分幼兒園還出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，提前教給幼兒小學(xué)階段的知識(shí)，這樣的教育方式導(dǎo)致幼兒過早接受程式化、成人化的教育，以天真爛漫的童年為代價(jià)，僅僅滿足了父母的愿望和虛榮，這嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康成長。針對(duì)這種不良現(xiàn)象，相關(guān)部門頒發(fā)了《關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，要求幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)幼兒通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式，對(duì)自然和生活進(jìn)行積極探索，在游戲的過程中獲得生活體驗(yàn)和知識(shí)技能，讓幼兒擁有一個(gè)輕松、快樂的童年時(shí)光。為此，幼兒教師可以組織幼兒開展游戲化的課程，在生活教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的興趣愛好、生活習(xí)慣等，以貼近幼兒實(shí)際生活的方法，在幼兒的日?；顒?dòng)中就近取材開展游戲化課程，充分發(fā)揮生活的育人作用，同時(shí)也能夠通過幼兒感興趣的游戲活動(dòng)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（二）借助社會(huì)環(huán)境開展游戲化教學(xué)

“社會(huì)即學(xué)?！笔菍?duì)“生活即教育”理論的延伸與拓展，幼兒教師可以在開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，充分體現(xiàn)生活教育理論的觀點(diǎn)?；诖?，幼兒園教師可以在生活教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境或社會(huì)環(huán)境等教育資源進(jìn)行合理開發(fā)和科學(xué)利用，以此來為幼兒設(shè)計(jì)充滿趣味又極富個(gè)性化的教學(xué)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在親近大自然、觀察社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)生活有所反思和感悟，在加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)效果的同時(shí)，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，以直觀的生活經(jīng)驗(yàn)來獲得多方面的發(fā)展。因此，如何以適應(yīng)幼兒科學(xué)發(fā)展的方式，對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境資源進(jìn)行合理開發(fā)和利用，就成了幼兒教師研究的重要課題之一。在此過程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒園的周邊環(huán)境進(jìn)行全面掌握，積極拓展幼兒園游戲教學(xué)的活動(dòng)資源，聯(lián)合自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等，為幼兒營造一個(gè)良好的成長環(huán)境和氛圍，讓幼兒通過對(duì)生活現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀察，來完善自身的思想和理念。如圍繞二胎政策開展繪本閱讀，降低幼兒的獨(dú)占意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的分享精神、責(zé)任意識(shí)及關(guān)愛和勇氣等;或者利用幼兒園的本土資源，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛生活的美好品質(zhì)。教師通過這種方式能夠有效提升幼兒園教學(xué)的游戲化建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長。