探究高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展

楊朝寧

摘 要：在新課程標準全面改革的今天，為深入全面地提升教育教學的質量，更好地發(fā)揮教師的引導作用，高中語文教師應該充分全面地注重專業(yè)化發(fā)展。實踐證明，只有切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教師的教學能力，才能夠更好地提高教育教學質量。高中語文的教學實踐中應該精準全面地把握教師專業(yè)化發(fā)展中突出存在的現(xiàn)實問題，積極采用高效且科學的發(fā)展對策，進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;教師培養(yǎng);專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.088

培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識，讓教師自主發(fā)展，已經成為教育研究者的普遍共識。高中語文作為高中教育教學階段的核心課程，為切實有效地提升高中語文的整體教學質量，更好地夯實高中學生的語文素養(yǎng)，各地學校應該全面提升高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平?？梢哉f，只有全面深入地推動語文教師的專業(yè)化發(fā)展，才能更好地提升教育教學成效，也才能更好地提升高中學生的發(fā)展質量。但不可否認的是，在當前階段，高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，尚存在較為突出的困境以及問題，亟待采取高效且科學的發(fā)展對策。

一、高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的困境與問題

作為一門人文性很強的學科，高中語文與社會發(fā)展之間的關聯(lián)性也是較為緊密的。高中語文教師應該具備與時俱進的發(fā)展理念，不斷更新完善自身的知識體系以及教學方法，銳意進取，不斷創(chuàng)新，不斷強化自我意識，切實提升自主學習實效，為自身的職業(yè)發(fā)展以及教學質量的提升打下堅實基礎，但不可否認的是，高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，尚存在著以下方面的突出問題。

（一）教師的知識結構待更新和完善

在高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，為了更好地審視以及認知高中語文教材中的內容，也為了將語文知識更好地傳播給學生，教師必須注重完善自身的知識結構，夯實自身的教學質量。但當前階段，高中語文教師的知識結構仍亟待更新以及完善，甚至還存在著較為突出的問題[1]。第一，高中語文教師的知識結構滯后于時代的發(fā)展。伴隨著新課程改革的深入，高中語文教師的知識結構面臨著全新的要求。教師只有把握時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，積極有效地拓展自身的知識結構，才能夠更好地服務于自身的教學管理工作。但當前，部分教師因受工作強度的影響，或科研任務的影響等，無從系統(tǒng)地學習新知識，也沒有真正審視和認知自身的知識結構，這就導致他們自身的知識水平存在著較大不足。第二，部分教師的教育理論較為陳舊，研究能力不強。現(xiàn)階段的高中語文教學要求教師具備扎實的理論體系，同時要求教師具備較強的研究能力，尤其是要針對文本來進行自主研究以及帶領學生共同研究。但當前階段，部分教師的教育理論并不成體系，很多教育理論存在著較大的滯后性，無法適應教學改革的實際需求，也無法真正發(fā)揮關鍵性的作用。同時，部分教師缺乏對文本的精細化研究，缺少問題推敲的能力，對文本的分析缺乏多學科交叉的研究能力等等。諸如《孔雀東南飛》一文，教師在分析劉蘭芝悲劇婚姻的原因時，不能只停留在婆媳關系不和等因素的平面化探討上，還可以對人物的心理進行分析。第三，盲目追求所謂流行，存在教學改革表象化的問題。部分教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中存在著急功近利的心態(tài)，甚至認為只要套用現(xiàn)成的教學模式，或者在課堂上采用網絡熱門用語，就能夠以豐富的視野來服務于自身的教學工作，給學生提供精細化的指導。事實證明，這種注重表象的知識結構調整，并不是真正的知識結構優(yōu)化，而僅僅是為了取悅學生[2]。

（二）教師的科研意識有待提升

在高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，科研能力是非常重要且核心的能力。對于廣大高中語文教師而言，只有在發(fā)展實踐中不斷提升自身的科研水平，優(yōu)化自身的科研意識，才能更好地保障教育教學的質量，也才能更好地實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)階段，部分高中語文教師的科研能力整體不高，部分高中語文教師的科研意識也相對不強，這不利于他們自身的職業(yè)化發(fā)展。第一，教師缺乏對名著經典的認知，也沒有投入較大的精力來研磨經典作品。在引導學生進行文本分析以及深入全面地把握文本創(chuàng)作環(huán)境的過程中，教師只有在廣泛閱讀的基礎上，才能夠自然而然地把握文本的內涵。這就要求高中語文教師應利用課余時間來研磨經典作品，不斷拓展自身的知識涉獵范圍。但當前部分教師往往將更多的精力放在提升教學成績以及學生的考試成績方面，鮮少會投入時間精心研究以及拓展閱讀，更不要說去閱讀經典作品。第二，信息化教學的泛濫制約著教師的科研動力。在當前階段，無論是教師還是學生，他們獲取知識內容的速度是非常快的。對于教師而言，在備課過程中，他們可以快速地借助相關的教學工具來搜集現(xiàn)成的教案，也可以快速檢索文本中所涉及的歷史背景信息。雖然信息技術的應用在很大程度上提升了課堂教學效率，也優(yōu)化了教師的教學進度，但從深層次來看也影響和制約著高中語文教師科研能力的提升。

（三）教師的教學能力創(chuàng)新不夠

在新課程全面深入推進的過程中，為進一步促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，各地應該切實提升教師的教學能力，尤其是要提高教師的創(chuàng)新能力。但當前部分高中語文教師的教學能力相對一般，創(chuàng)新能力也明顯不高，這些都直接制約著高中語文的整體教學實效，也難以優(yōu)化學生的學習素養(yǎng)。一些教師的教學停留于表象，誤以為技術是學問。伴隨著新媒體技術的持續(xù)發(fā)展，越來越多的教師習慣使用多媒體來輔助教學，但他們在使用多媒體技術的過程中忽略了對學生問題思維的培育，以及對學生審美能力的培養(yǎng)。比如在具體的教學實踐中，教師更多的是將語文知識直觀地展示給學生，以多媒體代替了學生的自主思考和思維發(fā)展[3]。此外，一些教師的引導能力不足，學生的問題意識不強。在高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師應該具備較強的引導能力。特別是在將語文課堂還給學生后，教師更應該發(fā)揮自身的引導作用，但部分高中語文教師自身的引導能力并不強，缺乏對學生問題意識的培育，以及對學生獨立探究精神的培養(yǎng)。