小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題和對策

高艷

摘 要：寫作是最好的表達(dá)情感的方式，但是如果教師對學(xué)生提出過多的寫作要求，不但會讓其失去寫作興趣，還會限制學(xué)生的作文能力，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提升。因此，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用開放式的教學(xué)方法，給予小學(xué)生創(chuàng)作的自由與空間，由此來提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;教學(xué)問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.064

小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一。其中，寫作是語文學(xué)科中分?jǐn)?shù)占比最大的部分，作文也是最能真實(shí)反映小學(xué)生的情感表達(dá)和語言運(yùn)用能力，同時(shí)能夠檢驗(yàn)小學(xué)生綜合能力的手段之一。優(yōu)秀的寫作能力除了需要方法指導(dǎo)和寫作素材的累積，還需要獨(dú)到的寫作構(gòu)思、敏銳的觀察能力以及對事物的感知力。在傳統(tǒng)的寫作講解中，教師主要是強(qiáng)調(diào)范文的重要性，讓小學(xué)生依照范文的樣式來寫，機(jī)械地進(jìn)行模仿，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的全面寫作能力。為全面提升學(xué)生的寫作水平，需對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行改善，從而更好地提高小學(xué)生的語文成績。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要困難

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

由于小學(xué)生年齡尚小，掌握的詞匯量并不多，部分教師忽視了小學(xué)生年齡小，理解水平不夠的問題，片面地認(rèn)為只要背誦一定數(shù)量的名言好句，就能很好地運(yùn)用在寫作上面。但對很多小學(xué)生來說，背誦并不難，難在理解不了詞句的具體含義，因此也難以在寫作中靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）學(xué)生的知識儲備不足

小學(xué)生的知識面較為狹小，對字詞含義、運(yùn)用范圍以及各類文體特征的把握不準(zhǔn)，但在教學(xué)時(shí)教師通常想盡快地教會學(xué)生，從而盲目地對學(xué)生進(jìn)行各種樣式的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教育成效。語文寫作能力的基礎(chǔ)就是小學(xué)生的知識儲備，因此只有提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能有效提高他們的寫作質(zhì)量。

（三）學(xué)生理解能力有限

作文是描述作者思想和感想的載體，一篇好的作文是能夠傳達(dá)作者的內(nèi)心情感的。但由于小學(xué)生生活閱歷不足，理解能力有限，很難把自身的感想用文字描述出來，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，想快速地提高小學(xué)生的寫作能力是不可能的。在實(shí)際的寫作教育過程中，一些教師忽略了這個(gè)現(xiàn)狀，還是采用一貫的灌輸式教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作思路受限，無法形成發(fā)散思維。

通常教師只重視學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活和養(yǎng)成聯(lián)想探究的學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中東挪西湊或是不合情理地編造，使小學(xué)生的作文水平難以得到提升。比如教師在安排《最感動的一件事》的作文時(shí)，許多學(xué)生只為應(yīng)付作業(yè)而寫作，在寫作時(shí)胡亂編寫，聯(lián)想出一些不著邊際的事物，從而導(dǎo)致文章空洞、乏味。

（四）小學(xué)生想象力不夠豐富

有些學(xué)生的想象力較差，再加上缺乏表達(dá)能力，導(dǎo)致在寫作中生搬硬套，甚至直接抄襲他人的作文，缺少日常生活中的真情實(shí)感。有的教師在教學(xué)中過多地注重學(xué)生的考試成績，在寫作教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)過于困難，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)壓力較大，從而很難引起學(xué)生的寫作積極性，也就限制了學(xué)生發(fā)散思維的能力，這樣也難以提升學(xué)生的作文水平。

（五）部分教師指導(dǎo)方式不夠合理

在小學(xué)作文指導(dǎo)過程中，教師因受到傳統(tǒng)教育方式的影響，往往用單一的教育方法來開展寫作教學(xué)指導(dǎo)，很難讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的真正含義，使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中缺乏創(chuàng)新意識，從而無法提升他們的作文能力，導(dǎo)致教學(xué)沒有收到應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)的教育方式難于做到真正有效的指導(dǎo)，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，致使學(xué)生在寫作時(shí)浮于表面或態(tài)度敷衍，很難把內(nèi)心真正的感想表達(dá)出來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，同時(shí)也使學(xué)生缺乏寫作熱情。

二、樹立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

（一）引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊事物，明確寫作目標(biāo)

在最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出在寫作教育的過程中，要重視小學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)方式以及評價(jià)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生求知欲較強(qiáng)的階段，這時(shí)的學(xué)生對世界充滿好奇心，想要充分地了解這個(gè)世界，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特征，指引學(xué)生在日常的生活中學(xué)會細(xì)心觀察，讓學(xué)生明白觀察的重要性，明確觀察與作文的關(guān)系，并養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。這樣能幫助學(xué)生積累素材，避免無話可說的困境，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

比如《從百草園到三味書屋》這篇文章，就是作者對生活進(jìn)行了細(xì)心的觀察，了解到了他人沒有注意的內(nèi)容，然后通過真切、質(zhì)樸的文字表達(dá)出來，給我們創(chuàng)建了一個(gè)生動、鮮活的情感世界，因此這篇文章才被稱為經(jīng)典之作。

（二）策劃明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感想

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，在和不同的人交流的過程中會產(chǎn)生不同的心理變化，比如同學(xué)、教師、父母等。教師就可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)鍛煉他們的寫作能力。比如，教師可以讓學(xué)生以《我的……經(jīng)歷》為題來寫作，鼓勵小學(xué)生表達(dá)自己的情緒，盡情描述自身的情感。如此一來，小學(xué)生腦海中憶起什么經(jīng)歷就寫什么經(jīng)歷體驗(yàn)，牽一發(fā)而動全身，引起了小學(xué)生的寫作興趣，寫出來的作文自然就會豐富多彩。

三、利用有效的方式，激發(fā)小學(xué)生寫作熱情

寫作文這件事本身就很容易受到小學(xué)生的排斥，主要是因?yàn)樾W(xué)生對作文寫作興趣不大，因此教師要使用合理有效的方式來提升小學(xué)生的寫作興趣。教師的教學(xué)方式不能太古板，應(yīng)該采用靈活的方法，這樣才能讓小學(xué)生接受，進(jìn)而主動地參與訓(xùn)練，并和教師積極地交流互動。在寫作時(shí)，不論是題目的擬定還是作文的具體內(nèi)容，教師都要給小學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，讓其在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮自身的想象能力，同時(shí)結(jié)合一些常見的事物來展開寫作訓(xùn)練。盡量讓小學(xué)生的寫作貼近日常生活，這樣才能調(diào)動他們的興趣，幫助他們累積寫作經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動作文積極性。