“問”出效率

李彬彬

摘 要：在新課改下的初中歷史教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，這需要優(yōu)化初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問是師生互動(dòng)的重要形式，也是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、引導(dǎo)學(xué)生深度思考的重要途徑，所以它是歷史教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。但是，提問也是有技巧和要求的，在教學(xué)中教師要擅問、會(huì)問，要問出效率，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而打造高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：提問角度;分層質(zhì)疑;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.063

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。在歷史課堂教學(xué)中，提問是歷史教學(xué)不可或缺的一部分，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，不僅能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生的深度思維，在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠提升學(xué)生各方面的能力;還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更好地發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體的作用，有利于提高課堂效率。提問也是需要一定的教學(xué)藝術(shù)的，歷史教學(xué)中的無效提問往往導(dǎo)致學(xué)生回答的低效甚至無效，所以對(duì)于如何進(jìn)行歷史課堂提問必須要充分重視。那么，怎樣運(yùn)用歷史課堂中的提問來提高教學(xué)效率呢？下面，我就根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)踐與探索，談一談自己的體會(huì)。

一、課堂提問的角度要新穎

當(dāng)前初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷這些方面的素養(yǎng)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力，需要在初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，才能夠逐漸提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

提問也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，所以教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要注意摒棄單純的“知識(shí)本位”的局限性，從多角度進(jìn)行，提問過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建符合學(xué)生自身認(rèn)知的知識(shí)體系;同時(shí)，提問的方法也要注意靈活性、新穎性，注意課堂提問的切入點(diǎn);在問題的設(shè)計(jì)中要關(guān)注其對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性，立足于學(xué)生知識(shí)與能力的提升、過程與方法的體驗(yàn)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)來設(shè)計(jì)提問的角度，這樣的問題會(huì)給學(xué)生新鮮感和趣味性。

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《兩漢的科技和文化》這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果單純按照知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，這時(shí)就可以拋開知識(shí)層面來設(shè)計(jì)問題：在美國作家麥克·哈特的《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》中，漢朝的蔡倫被排在了第七位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大家熟悉的科學(xué)家愛因斯坦、達(dá)爾文等排名靠前，這是為什么呢？這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，有利于學(xué)生深度思考問題。

二、提問要面向全體學(xué)生，做到分層質(zhì)疑

新頒布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了初中歷史課程的性質(zhì)，它是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展都有重要意義，所以初中歷史學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門必修課程必須要面向全體學(xué)生。但是從現(xiàn)實(shí)來看，因?yàn)槎喾N因素的影響，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累等方面的不同，所以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以在歷史教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教才能夠真正面向全體學(xué)生。

我國古代教育家孔子曾提出“因材施教，因人而異”，而當(dāng)前初中教學(xué)中以班級(jí)為單位開展教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)基本上在四五十人以上，差異是現(xiàn)實(shí)。所以教師在設(shè)問時(shí)要面對(duì)學(xué)生的學(xué)情，重視問題的層次性，要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的提問對(duì)象，使每一名學(xué)生都有參與問題思考、探究的機(jī)會(huì)，這樣才能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)要給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，盡量做到“等一等”，使學(xué)生真正投入到對(duì)問題的全面思考中，提升回答問題的質(zhì)量，特別是要摒棄唯知識(shí)論的錯(cuò)誤觀念，樹立面向全體學(xué)生的教育理念。因此，教師的課堂提問不能只局限于少數(shù)優(yōu)等生，要面向全體學(xué)生，使各種水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，在思考和回答問題的過程中來鞏固所學(xué)，提升歷史素養(yǎng)，也能夠體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能提升全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》一課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生我直接提問“秦王先后滅掉了哪些國家統(tǒng)一了全國”，對(duì)學(xué)困生和中等生提問“秦王統(tǒng)一六國后，鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”，對(duì)中等生提問“你怎樣評(píng)價(jià)焚書坑儒”，而對(duì)優(yōu)等生則可以讓其探究“如何全面解讀君主專制中央集權(quán)制度”。這樣分層次的問題使每一名學(xué)生都有思考的任務(wù)，使他們?cè)谒伎歼^程中也有一定的收獲，這對(duì)于班級(jí)歷史學(xué)科良好氛圍的構(gòu)建也有很大的幫助。

三、應(yīng)用提問培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

學(xué)生分析和解決歷史問題的基礎(chǔ)就是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這既需要強(qiáng)化學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)記憶，也需要教師通過有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。其中，課堂提問就是常用的較為有效的培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法。具體到實(shí)際教學(xué)中，可以這樣來應(yīng)用提問：

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材，提煉核心知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，建立記憶的初步基礎(chǔ)。在學(xué)生聽課環(huán)節(jié)，針對(duì)初中教材知識(shí)呈現(xiàn)的零散性、孤立性，教師要設(shè)置有利于學(xué)生整合知識(shí)的一系列問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。這會(huì)方便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效記憶，從而提升學(xué)生記憶的準(zhǔn)確度，而不是停留在簡(jiǎn)單的死記硬背層面，這種情況下學(xué)生的記憶能力一定會(huì)得到提升。最后就是在鞏固所學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)多樣化的問題來考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這既能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)，且多角度思考問題也能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。