探究小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀的教學(xué)策略

申曉燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)工作中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位得以確立，教學(xué)工作中對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的閱讀能力不但能夠提高學(xué)生的口語表達能力，也能開發(fā)其思維，為其未來更深層次的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為此，本文主要結(jié)合目前小學(xué)語文的教學(xué)實際情況，對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的具體情況進行了深入分析，并制定了相關(guān)的解決與優(yōu)化方案，希望借此可以給小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：自主化閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.060

閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的直觀展現(xiàn)，也是提高語文教學(xué)水平最為核心與基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎(chǔ)，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續(xù)各項工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當(dāng)前以學(xué)生為主體開展教學(xué)已經(jīng)成為各科教師的共識，這在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中也不例外，為此語文教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀的能力，進而讓學(xué)生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主化閱讀的實際情況

（一）學(xué)生主體地位并未得到有效落實

雖然新課程改革中已經(jīng)明確指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，而且大部分小學(xué)語文的教學(xué)模式也進行了適當(dāng)改革，開始向多樣化、開放化、人性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考以及交流空間，但是在實際教學(xué)過程中，依舊有大量教師將自己放置在了課堂的核心位置，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。一些教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，潛意識中仍然將課堂的主動權(quán)掌握在自己手中，長此以往將對學(xué)生的自我發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生在閱讀過程中得不到有效的指導(dǎo)

所謂的自主化學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以隨意進行閱讀，小學(xué)階段的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)尚未完善，如果學(xué)生在閱讀過程中遇到了障礙或是產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時進行指導(dǎo)。如果學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了走神或其他情況，教師也要及時進行提醒。自主化閱讀并非自由閱讀，假如教師不對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，學(xué)生則很難形成良好的閱讀習(xí)慣與能力，更有甚者還會出現(xiàn)閱讀效率顯著下降等問題。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，活潑好動是他們這一時期最為鮮明的特點，要想讓他們安安靜靜地在室內(nèi)看書，首先就要吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。不管是語文閱讀還是其他科目的學(xué)習(xí)，最重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，那么他們便會在不經(jīng)意間養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。就目前的教學(xué)實際來看，小學(xué)生缺少閱讀興趣的因素較多，如閱讀內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)形式不夠科學(xué)等。除此之外，如果學(xué)生在閱讀過程中遇到了問題卻不能得到及時有效的解決，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。

二、提高小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀教學(xué)水平的策略

（一）明確學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成健全的認知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認為他們并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，很難實現(xiàn)完全放手式的教學(xué)，每一項教學(xué)工作都要以自身為主導(dǎo)來開展。實際上這種教學(xué)方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會對學(xué)生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長時間應(yīng)用這種教學(xué)模式，極有可能會抑制學(xué)生思維的進一步拓展以及實踐水平的提高等。為了解決這種問題，教師必須嚴(yán)格按照新課改中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識。小學(xué)語文教師還要對學(xué)生的自主化閱讀能力進行培養(yǎng)，給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營造一個愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生能夠最大限度地按照自身意愿開展自主探究化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生感受到自主化閱讀帶來的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師要對自己所扮演的指導(dǎo)者這一角色有一個正確的認識，把握好指導(dǎo)的程度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要適時對其進行指點與幫助，最終讓學(xué)生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

（二）傳授學(xué)生自主閱讀的技巧

教師在開展自主化閱讀教學(xué)時，一定要避免在學(xué)生缺乏閱讀基礎(chǔ)的前提下讓他們進行自主化閱讀。想要讓學(xué)生的自主化閱讀能力得到有效提高，教師需要傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的自主化閱讀技巧以后，便會針對文章的具體類型采用適宜的閱讀方法，最終實現(xiàn)高效閱讀。

（三）在課文教學(xué)過程中融入閱讀任務(wù)

和過去簡單的口頭描述化的任務(wù)教學(xué)相比，新型閱讀教學(xué)降低了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的難度，而且有效提高了學(xué)生自主化閱讀的效率。在小學(xué)語文科目的考試當(dāng)中，任務(wù)型的閱讀屬于較為常見的一類題型，此類題型在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面有著較為顯著的作用。但是在當(dāng)前實際的教學(xué)工作中，只依靠教師通過試題講解培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的解題思維及提高學(xué)生的閱讀水平是不切實際的。課文閱讀是當(dāng)前小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)加以高度重視。為此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中要對任務(wù)閱讀進行合理應(yīng)用，通過這種方式來優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，同時讓學(xué)生的課文閱讀水平得到顯著提升，最終提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

就目前來看，科學(xué)合理地安排閱讀任務(wù)在學(xué)生的自主化閱讀方面有著十分顯著的作用，可以有效提高學(xué)生自主化閱讀的質(zhì)量，還具備較強的指導(dǎo)意義，因此教師在開展學(xué)生自主化閱讀教學(xué)工作時一定要學(xué)會運用教學(xué)任務(wù)，借助教學(xué)任務(wù)使學(xué)生明確閱讀的最終目的，從而提高閱讀教學(xué)水平。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在結(jié)束自主化閱讀任務(wù)后完成規(guī)定的作業(yè)并上交，教師需要結(jié)合文章為學(xué)生做進一步且詳細的分析，以此來加深學(xué)生對已有文章的印象。