淺談如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

王建永

摘 要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)下在我國教育領(lǐng)域表現(xiàn)出信息技術(shù)水平與一線教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不對稱的問題?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相結(jié)合，推動了我國信息技術(shù)水平的發(fā)展。但在實際的基礎(chǔ)的教學(xué)工作中，教師、學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用水平還停留于技術(shù)的淺表層面，并沒有深入挖掘信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用與全面應(yīng)用。因此，有必要探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);融合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.037

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。我國各項教育信息化政策的發(fā)布與實施，促使教師需要提升個人對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)知水平。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合過程中存在的問題

（一）信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用受限

1.教育信息化設(shè)備、工具等應(yīng)用受限

通過教學(xué)實踐與觀察可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用是狹隘的、局限的，甚至一些教師在教學(xué)中，將應(yīng)用PPT、微課、多媒體教學(xué)設(shè)備等同于自己掌握了教育信息技術(shù)。更有甚者并沒有主動尋求掌握教育信息技術(shù)，與時俱進。除了意識方面的原因，還有一個原因是這些教師所掌握的信息技術(shù)水平普遍偏低，以至于他們在教育實踐過程中因為習(xí)慣了固有的信息技術(shù)，而喪失了對信息計劃更新、替代的想象力[1]。

2.教師主導(dǎo)課堂教學(xué)造成學(xué)生缺乏實踐信息技術(shù)的機會

《教育信息化2.0行動計劃》明確強調(diào)“從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”，這樣的轉(zhuǎn)變需要基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的實踐機會。然而，在部分“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，主導(dǎo)權(quán)通常掌握在教師手中，學(xué)生依舊還是教學(xué)命令的執(zhí)行者，缺乏實踐與創(chuàng)新的機會。從具體的表現(xiàn)來看，各個學(xué)科的教師通常對課堂教學(xué)中涉及的信息技術(shù)運用機會“大包大攬”，缺乏放手讓學(xué)生去實踐教學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)安排[2]。

從我們的研究視角來看，基礎(chǔ)教育階段，隨著學(xué)生的能力與年齡俱增，其逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力;自主制作課件發(fā)表個人意見;獨立制作視頻內(nèi)容形成微課等信息技術(shù)能力。甚至有的學(xué)生接受超前信息技術(shù)教育，可能會自主鉆研出學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)中對信息技術(shù)的應(yīng)用是片面的

通過收集、研讀相關(guān)“信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合”的研究成果時發(fā)現(xiàn)，一些研究對“課堂教學(xué)”這個概念也存在思維與理解方面的限制。當(dāng)研究目光聚焦在“課堂教學(xué)”的時間段時，便容易忽視“教學(xué)前的準(zhǔn)備”和“教學(xué)后的鞏固”兩個階段，從而忽視信息技術(shù)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。比如，信息技術(shù)在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)可以提供自主觀摩、查閱等幫助，而在課后鞏固階段則可以通過發(fā)揮教學(xué)資源庫的優(yōu)勢幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中凸顯出的短板等。此外，信息技術(shù)背景下，教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)通常都會具備傳播價值，如果忽略對教學(xué)環(huán)節(jié)銜接要素的考慮與設(shè)計，可能會造成對信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出形式主義與教學(xué)資源設(shè)計成本的浪費。

（二）先進的信息化教育設(shè)備設(shè)施與模式的應(yīng)用范圍較小

隨著教育信息化發(fā)展推動一些教育發(fā)達地區(qū)率先投入使用智慧課堂，其中包括教學(xué)一體機、課堂問答互動器、識別系統(tǒng)、線上線下學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等設(shè)備或軟件逐步投入使用，從一些教學(xué)反饋來看，信息化教育設(shè)備設(shè)施的投入確實提高了教學(xué)效率，學(xué)生的課堂教學(xué)互動熱情也明顯提高。但從經(jīng)濟效益教導(dǎo)來看，投入先進的設(shè)備設(shè)施需要等量的教育采購資金投入，這就意味著，在教育信息化發(fā)展可以促進教育公平的同時，經(jīng)濟發(fā)展薄弱的地區(qū)依然要受限于教育設(shè)施投入資金不足的尷尬境地[3]。從這些設(shè)施與模式的應(yīng)用范疇來看，當(dāng)下確實還停留在較小范圍進行應(yīng)用。并且很多設(shè)備依舊處于技術(shù)有待完善的階段。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的原則

（一）滲透所有教學(xué)流程

當(dāng)教師期望在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出信息技術(shù)設(shè)備的最大化價值以及個人所掌握的最高信息技術(shù)水平時，需要有完整的教學(xué)流程設(shè)計思維。

首先，需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)滲透教師個人的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，包括為學(xué)生制訂明確的課前預(yù)習(xí)步驟、內(nèi)容、工具等;同時，需要引導(dǎo)學(xué)生切實執(zhí)行課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生能夠至少按照教師的要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索。為了解決學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)的問題，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的監(jiān)督與評價，幫助學(xué)生在被動學(xué)習(xí)管理中培養(yǎng)出主動自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)階段，教師要考慮實施課堂教學(xué)的具體模式，從信息技術(shù)發(fā)展推動教育模式來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、游戲情景化教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等都需要基于信息技術(shù)手段的支持才能得以順利實施。

而在課后鞏固階段，信息技術(shù)的應(yīng)用可以從統(tǒng)籌管理學(xué)生的復(fù)習(xí)進度和階段性測試、遵循遺忘曲線的規(guī)律幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、指導(dǎo)學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)平臺獲得學(xué)習(xí)資源等方面得以體現(xiàn)。

從每一個階段的特點來看，在教學(xué)思路導(dǎo)向突出學(xué)生主體地位的同時，課前準(zhǔn)備和課后鞏固階段已經(jīng)明顯體現(xiàn)出信息技術(shù)促使學(xué)生形成與發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)效率提升提供了更多的便利與可能性。