初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

肖禮

摘 要：近年來，隨著全面素質(zhì)教育的深化實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)改革也如火如荼。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，越來越多地教師關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)所在，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，使其在完成相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與多角度閱讀材料的同時(shí)進(jìn)而對(duì)語(yǔ)用思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)用能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.015

英語(yǔ)語(yǔ)用能力就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，但是語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力并不完全相同。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，能夠幫助其在一定的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍下從對(duì)方的語(yǔ)意角度出發(fā)將自身的想法與意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。因此，只有提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)水平，提升其綜合素質(zhì)[1]。傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期背景下學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)能力發(fā)展的需求。從另一角度上說，通過英語(yǔ)閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，不僅能提升閱讀教學(xué)的有效性，而且能夠借助多方位閱讀教學(xué)優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升。下文主要從掌握閱讀技巧、合理設(shè)置問題、多元解讀文本、分層因材施教四個(gè)方面具體分析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、掌握閱讀技巧，奠定語(yǔ)用能力基礎(chǔ)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語(yǔ)知識(shí)還相對(duì)薄弱，加之對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，故而在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)普遍存在對(duì)文本理解深度不夠、內(nèi)容理解不深入，甚至出現(xiàn)理解誤區(qū)、內(nèi)容歧義等現(xiàn)象。由此教師必須在日常教學(xué)過程中注重講解重點(diǎn)語(yǔ)段、精美詞匯，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，一來有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，二來也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力而奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀預(yù)測(cè)技巧。預(yù)測(cè)是指在閱讀到相應(yīng)的文章標(biāo)題、文章開頭或者結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯對(duì)文章的內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)大體的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)是閱讀過程中的重要組成部分，合理展開預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生可以初步感知文章，為其后續(xù)的閱讀過程做好鋪墊，特別是對(duì)于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結(jié)合配圖來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在遇到陌生詞匯時(shí)，也可以采用閱讀預(yù)測(cè)的技巧，通過聯(lián)系上下文語(yǔ)境來猜測(cè)單詞的含義。對(duì)于陌生的詞匯，學(xué)生通過詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。并且，在后續(xù)的閱讀分析中，學(xué)生還可以進(jìn)一步對(duì)所猜測(cè)的詞匯含義進(jìn)行檢測(cè)，無論猜測(cè)正確與否，都能夠幫助學(xué)生對(duì)于所猜單詞進(jìn)一步理解。

其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地在閱讀過程中進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。對(duì)閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，能使學(xué)生更加清晰地梳理各個(gè)段落以及段落中各個(gè)句子之間存在的邏輯關(guān)系，無論是理解文本內(nèi)容，還是分析句子含義，學(xué)生都可以從整體及細(xì)節(jié)上進(jìn)行全篇把握。另外，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也有助于提升學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力與欣賞學(xué)習(xí)能力，這能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，在對(duì)整篇文章閱讀理解完畢后，教師還應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后鞏固、閱讀后總結(jié)的良好習(xí)慣。這是由于閱讀積累可以給學(xué)生提供大量的寫作素材，若將閱讀視作“輸入過程”的話，寫作無疑就是“輸出過程”，閱讀后進(jìn)行鞏固總結(jié)是平衡輸入和輸出的重要體現(xiàn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助[2]。

二、合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維

結(jié)合閱讀文本為學(xué)生合理地設(shè)置相關(guān)問題，是激活學(xué)生英語(yǔ)思維的重要一步，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置問題，能夠使得學(xué)生思維緊跟文章內(nèi)容的推進(jìn)而逐步放開。在學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容之前，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容有目的性地設(shè)置相關(guān)問題，使得學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發(fā)現(xiàn)并且在閱讀中解決具體的問題。在設(shè)置問題方面，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考為基礎(chǔ)目標(biāo)。語(yǔ)言交際與學(xué)生自主認(rèn)知相互交融主要體現(xiàn)在閱讀，所以教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于在閱讀過程中將現(xiàn)實(shí)生活與閱讀文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而活化其英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)用思路。在設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀材料時(shí)，教師不能局限于某個(gè)閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現(xiàn)出來，通過多元化的任務(wù)目標(biāo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)閱讀文本，特別是英語(yǔ)教材而言，課文、文章大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，此時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師則可以借助教材設(shè)置真實(shí)性語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。值得注意的是，合理設(shè)置教學(xué)問題的重點(diǎn)在于確保所設(shè)置的閱讀問題具有高度的合理性。教師提出的問題可以與閱讀文本材料緊密相關(guān)，此時(shí)只要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，那么就能找到問題的答案。同樣地，教師提出的問題也可以是開放性的，此時(shí)學(xué)生的問題解決過程則可以依靠自身的實(shí)際思考來回答，這種開放性的問題提問更為注重學(xué)生在閱讀期間所產(chǎn)生的感受與情感體驗(yàn)，在回答教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，與依照材料內(nèi)容設(shè)問相比，設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容往往更能夠加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的鍛煉。

三、多元解讀文本，鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力

閱讀是學(xué)生獲取大量信息的過程，通過全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學(xué)生積累閱讀詞匯，提升其英語(yǔ)能力水平。不過對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于其英語(yǔ)知識(shí)能力不足，在閱讀時(shí)還不能深入探究文本內(nèi)容的深度與廣度，特別是對(duì)于一些內(nèi)涵相對(duì)豐富的閱讀文本而言，學(xué)生所掌握的內(nèi)容也往往相對(duì)表面。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)課堂上，則應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從多方位解讀文本，從而讓閱讀思維活動(dòng)和閱讀訓(xùn)練都能得到提升。學(xué)生在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時(shí)，可以在課堂上為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、插畫、視頻等素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、認(rèn)真觀賞視頻，并且組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論活動(dòng)，通過師生之間、生生之間的討論交流來加深其對(duì)于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解。又或者是教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇不同文本角度，站在不同的角色立場(chǎng)上分析事件。此時(shí)，不同的角度會(huì)對(duì)同一件事情產(chǎn)生不同的理解。而為了將這種思維的碰撞進(jìn)一步激活，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析文本內(nèi)容，將其歸類劃分、設(shè)計(jì)出不同題材的材料，通過閱讀、向人表述以及表演等彰顯人物特點(diǎn)，反映出文本中材料的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本，深化突出主題。通過這樣的多元化、多角度文本解讀，學(xué)生便用自己的思維全方位分析文本，這樣就能積極鍛煉學(xué)生理解能力和認(rèn)知思維能力，不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)更是為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力展示提供了相應(yīng)的空間與平臺(tái)?？偠灾處熞笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)深層文本解讀，理解英語(yǔ)語(yǔ)用，學(xué)會(huì)一般的表達(dá)能力，善于從聯(lián)想、判斷、歸納、邏輯思維以及發(fā)散思維等多個(gè)角度幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。