基于“學科滲透，團輔干預”的高職語文課程思政創(chuàng)新探索

關 琳

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730300）

深化高等職業(yè)教育改革“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。近幾年，教育部門頒發(fā)的相關文件也都要求積極挖掘和發(fā)揮課程蘊含的思想政治教育元素及功能，大力推動以“課程思政”為目標的教學改革?！罢n程思政”不是簡單的教法變革和課程建設，而是要統(tǒng)籌多方育人資源，整合課程育人優(yōu)勢，多措并舉，因材施教，將思政教育潤物無聲、春風化雨地融入知識教育和能力培養(yǎng)中，提高人才培養(yǎng)質量。

1 “學科滲透，團輔干預”的課程思政背景

隨著黨和國家人才強國戰(zhàn)略的深入實施，對勞動力素質提出了更高要求。未來人才不僅應該具有高技術高技能，還應該具有良好的文化素質、道德素質和心理健康素質，中國特色社會主義事業(yè)需要的是德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的建設者和接班人。因此，高等職業(yè)教育各門課程都要守住自己的思想政治教育陣地，立足課堂主渠道，充分發(fā)揮課程育人特色，滿足學生的成長需要。語文和心理健康作為高職公共基礎課，是課程和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。植根語文和心理健康課程育人優(yōu)勢，積極實施“三教”改革，是提高學生思想政治素質，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、文化素質和綜合能力，增強文化自信，樹立理性平和心態(tài)，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

實踐“課程思政”還需要各類課程與“思政課程”同向同行，構建“大思政”格局，探索課程“協(xié)同”新形式。各門課程既要種好“思政責任田”，保持“耕種同方向”，還應共享“培育好養(yǎng)分”，拓展“實施新理念”，建立多向聯(lián)系，探索合力育人。課程思政要發(fā)揮育人作用，除了遵循思政教育工作規(guī)律、教書育人規(guī)律外，還要堅持以人為本的思想，尊重學生成長成才規(guī)律，聚焦實際問題，做到精準施策。2019年開始，高職院校通過實施靈活考試、彈性學制等形式擴大招生規(guī)模和服務面向。高職擴招是適應我國經(jīng)濟變革、擴大供給、完善職業(yè)教育體系和保障技能人才的要求。這項政策在為學生提供多樣化成才途徑、推動高等職業(yè)教育普及化的同時，多元的生源結構對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教材教法提出了挑戰(zhàn)。生源結構的多層次、成長經(jīng)歷的多樣化，導致學生學習心理的差異性和相關認知的偏差性。如果在高職語文課思政教育中以一概全，則很難取得預期效果。而團隊式教學為發(fā)揮高職語文和心理健康教師優(yōu)勢，跨界互助、課內外聯(lián)通提供了新的模式；模塊化教學為依據(jù)學生學習心理、圍繞思政主題，分層推進、定向滲透提供了新的方法。高職語文和團體心理輔導為整合教育資源、融合學科優(yōu)勢、協(xié)同推進思政教育提供了新的思維?！皩W科滲透，團輔干預”就是基于以上思考，進行高職語文課程思政探索的創(chuàng)新思想和實踐模式?！皩W科”特指高職語文，“團輔”指團體心理輔導活動?！案深A”是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象施加影響，使之發(fā)生朝向預期目標變化的過程?！皩W科滲透，團輔干預”是共同圍繞高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成的普遍認知規(guī)律，立足學生語文學習和心理特點，發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢和團體輔導的教育、發(fā)展、預防功能，目標一致，優(yōu)勢融合，途徑互補，有計劃地協(xié)同分層推進思想政治教育的過程。

2 “學科滲透，團輔干預”思政教育的可實施性

2.1 高職語文滲透思政教育的可實施性

2.1.1 高職語文蘊含豐富的思想政治教育資源 中國文化源遠流長，星光璀璨，包含了博大的民族精神和人文精華。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與深入理解社會主義核心價值觀相輔相成。文學經(jīng)典凝聚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，滲透了中華兒女勇敢頑強的奮斗意志、自強不息的精神追求和積極入世、家國民族的擔當情懷以及修身養(yǎng)德的思想觀念和虛懷曠達的人生哲學。中外名篇薈萃了燦爛的文學華章，傳遞著作者對生命的思考和人生價值的追求，寄托了高尚的情感、深遠的理想信念、堅定的無畏精神和獨立的人格魅力。學生在對文學作品的鑒賞品讀中，不僅領略了語言的精彩、思想的光芒和情感的韻味，涵養(yǎng)了人文精神，陶冶了道德情操，提高了審美能力，而且在思想的碰撞和觀點的交流中，能夠引導學生深入思考、對照感悟、辨別是非，引領他們樹立遠大理想，擺正個人位置，追求高尚人格，升華自我情感，從而潛移默化地影響他們的思想意識、道德觀念和人格養(yǎng)成，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.1.2 高職語文具備廣闊的思想政治教育空間 高職語文教材更具適用性，為有針對性地進行思政教育創(chuàng)設了廣闊的實踐空間。以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為例，教材依據(jù)大學語文課程定位和學生特點，打破了傳統(tǒng)的編寫體例，在模塊設計和內容選擇上以涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)其漢語能力和職業(yè)素質為著力，與中職語文教育一樣包含閱讀欣賞模塊、口表達模塊和寫作技能模塊。每篇文章和模塊后面都設計了“思想感悟”和“綜合實踐”。高職語文除了精選優(yōu)秀的經(jīng)典作品，在欣賞解讀和體驗學習中激發(fā)學生的文化主體意識，培育學生的文化自信，開拓學生的文化視野，除了很好地完成“聽說讀寫”顯性語文能力系統(tǒng)訓練，還引導學生強化思考、自主學習、思辨感悟、探究創(chuàng)新，完成拓展延伸和個性化的內化提升，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識；引導學生積極進行語文實踐，將知識轉化為能力，形成適應社會和職業(yè)需求的綜合能力和職業(yè)語文能力。2.1.3高職語文具有靈活的思想政治教育形式 高職語文“文以載道”的“思政”本色和“職業(yè)性”的特點決定一切文學元素都是思政教育載體，教育方式靈活多變。作者的生活態(tài)度、思想情感有如絲絲細雨，播撒在學生的心田，浸潤其品格修養(yǎng)；作品嚴謹?shù)慕Y構、優(yōu)美的語言句式有如和諧的樂章，愉悅學生的心靈，陶冶其情操；教師動感的課堂設計、精彩流暢的語言表達，有如舒展的幕幕畫卷，吸引學生的參與，牽引其思維。課堂中，一句激發(fā)靈感的話語，一段引發(fā)思考的演講，一種新穎的教學方法，一個恰當?shù)恼n堂活動，一項適宜的技術手段，都能點石成金、水到渠成，化枯燥為生動，化單調為多彩，化無味為興趣，化傳輸為引導，化接受為探究，激發(fā)學生的思想火花，營造深入的思政教育氛圍。在學習中，教師組織的一項實踐體驗、舉辦的一次專題講座、開展的一個社團活動，學生參加的一次演講比賽、參與的一個社會調查、設計的一份活動策劃書，都是發(fā)展愛好特長、展示個性成長的舞臺，是豐富閱歷、實踐鍛煉的機會，是多元評價、肯定鼓勵的成績，于無聲處滲透了思政教育目標。

2.2 高職語文協(xié)同“團輔干預”滲透思政教育的可實施性

高職語文雖然在課程思政教育中獨具優(yōu)勢，但是高校思政教育是個系統(tǒng)工程?！罢n程思政”既需要各類課程和思政課同向同行、配合統(tǒng)一，也需要各類課程之間優(yōu)勢互補、協(xié)同互助；既要發(fā)揮好思政課的核心引領作用，也要挖掘出各類課程的思政育人特色，資源共享，多向并進，共同實現(xiàn)“三全育人”目標。

2.2.1 發(fā)揮課程協(xié)同優(yōu)勢是人才培養(yǎng)體系改革的需要 隨著國家職業(yè)教育改革的深入實施和職業(yè)教育助力脫貧攻堅的決策部署，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系發(fā)生了重大變化。高職擴招、高等職業(yè)教育擴招向貧困地區(qū)傾斜、中高職貫通培養(yǎng)、學歷教育與培訓并舉等舉措的落實，更需要強化思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀；更需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和基礎水平，分類施教；更需要改革教法，創(chuàng)新途徑，落實好立德樹人的根本任務，保證人才培養(yǎng)質量。擴招背景下，教育對象類型的豐富、學習基礎的差異、社會經(jīng)歷的復雜增加了高職語文滲透思政教育的難度，降低了成效。高職語文急需整合資源，發(fā)揮課程互助優(yōu)勢，改革教法、拓展思路，積極探索將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、社會主義核心價值觀、中國夢教育、職業(yè)素養(yǎng)等融入語文教育教學全過程的有效方式和途徑。

2.2.2 “團輔干預”為高職語文科學滲透思政教育提供了保障團體輔導活動能夠針對高職語文學習中不同學習心理、經(jīng)驗基礎、個性特征的學生群體進行有針對性的專題輔導，解決共同問題，促進自我發(fā)展，也可通過不同特質學生群體之間的多向溝通和互相幫助，學習經(jīng)驗方法，提高處理問題的能力；可以通過針對同一群體不同階段的認知特點模擬情景，并進行訓練，形成正確的態(tài)度和行為觀念；還可以問題為導向，防患于未然，矯治偏差，減輕困擾。團體輔導所具有的面向對象廣、影響大、效率高的特點和教育、發(fā)展、預防、治療等功能，能夠有計劃、按步驟地對高職學生進行干預，使之朝向預期目標產(chǎn)生變化，更好地適應高職語文學習。

2.2.3 “團輔干預”協(xié)同高職語文滲透思政教育的途徑（見圖1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是高職語文課程的重要任務之一。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的形成規(guī)律基本遵循“自我—專業(yè)—企業(yè)—社會”的認知過程。心理教師通過有計劃地針對學生職業(yè)素養(yǎng)的形成規(guī)律，針對語文學習中同一問題、同一層次、同一對象的團體輔導活動，與語文課程步調一致、目標同向地通過“學科滲透、團輔干預”的途徑實現(xiàn)思政教育目標。

圖1 “學科滲透、團輔干預”協(xié)同實現(xiàn)思政教育目標的途徑

3 “學科滲透，團輔干預”創(chuàng)新開展思政教育的內容與方法

3.1 建設“育人本位”的思政教育教師團隊

開展“學科滲透，團輔干預”高職語文課程思政創(chuàng)新探索的目的，就是尊重學生成長特點，積極進行不同課程相互配合、協(xié)同推進思政教育的有益探索。教師是課程思政改革的關鍵和主體，正如習近平總書記說的：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”新時代教師，就應該加強學習，更新知識，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和政治理論水平；以“四有”好老師標準錘煉自己，堅持以德立身、以德立學、以德施教；主動挖掘思政教育資源，準確把握思政教育方向，積極探索課程思政教育規(guī)律，樹立“大思政”協(xié)同育人理念。所以，實施課程思政必須轉變“學科本位”的教育觀念，建立“育人本位”的教師團隊?！皩W科滲透，團輔干預”思政教育教師團隊就是要打破學科邊界、知識限制，語文和心理教師聯(lián)合互動、分工協(xié)作，共同確立課程思政教育目標，協(xié)同開展教學及輔導活動，實現(xiàn)語文課程和心理輔導資源共享、優(yōu)勢互助，積極探索課程思政的教育規(guī)律，提高課程思政的育人效能。

3.2 系統(tǒng)設計團體輔導干預活動

高校思想政治工作要遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律。因此，課程思政不能簡單“為思政而思政”，必須尊重高職學生的學習特點和成長規(guī)律，堅持問題導向，創(chuàng)新工作載體。學校心理輔導是21世紀教育改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學、教育學、生理學、社會學等多種學科理論與教育實踐相結合的產(chǎn)物[2]。相關研究表明，學校團體心理輔導對一個人的成長與發(fā)展有著重要影響。高職學生除具有同齡大學生的心理特點外，還具有世界觀和理想信念缺失、人生價值及成才觀偏離、意志力不強等特點，這就要求有必要整合課程思政教育資源，因材施教。“學科滲透，團輔干預”就是將學校團體心理輔導和高職語文課程相融合，圍繞共同的思政教育目標，發(fā)揮課程教學優(yōu)勢，改革創(chuàng)新教育內容和方法。團體輔導圍繞高職學生的認知規(guī)律主線，針對不同學習經(jīng)歷的群體特點和高職語文學習過程中出現(xiàn)的共性問題、心理特點，通過班級心理課、主題心理輔導、團體心理訓練等形式，結合語文實踐活動、課外活動的開展，精心設計序列化、體系化的團體輔導活動，育心育德結合，課內課外相通，滲透干預配合，以契合學生需求、解決實際問題為取向，協(xié)同高職語文同向、同步滲透思政教育元素，助力學生全面成長。見圖2。

圖2 “學科滲透、團輔干預”協(xié)同實現(xiàn)思政教育目標的內容

3.3 突出價值引領，整合教材資源

黨的十九大報告明確指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采[3]。高職語文蘊含的豐富思政教育資源、具備的廣闊思政教育空間為提升學生的文化素養(yǎng)及職業(yè)素質提供了很大支持。高職語文除以教材原有體系為藍本，挖掘價值內涵，以文育人，引領學生擺正“三觀”，弘揚民族精神和時代精神外，還可以學生的“自我—專業(yè)—企業(yè)—社會”認知規(guī)律為線索，找準思政教育內容的有效切入點，重組教材和訓練內容，協(xié)同團體輔導，滲透職業(yè)精神、職業(yè)道德教育和理想信念、個性品德教育；可以圍繞思政教育方向確立單元目標，組合不同題材、時代、國別的優(yōu)秀篇目，建立文學作品和思政主題相結合的模塊化教學體系，將文化素養(yǎng)、人文精神和思想道德教育有機融合；可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和崗位職業(yè)素養(yǎng)需要，優(yōu)化教材，補充具有時代特色、反映行業(yè)發(fā)展、科技進步和工匠精神的相關內容，適時融入思政教育元素，凸顯就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值導向；可以與專業(yè)課相配合，將語文聽說讀寫模塊的能力訓練和專業(yè)知識學習、職業(yè)實踐活動相結合，突出職業(yè)語文能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育；可以將口語表達、寫作技能模塊的訓練內容和校園文化、社團活動巧妙融合，重在激發(fā)自信自強精神，培養(yǎng)協(xié)作競爭意識，鍛煉思辨創(chuàng)新思維；可以將單元語文實踐活動和社會體驗、社區(qū)服務相結合，激勵學生不負青春、向上向善，把遠大抱負落實到實際行動中。

3.4 發(fā)掘著力點，改革創(chuàng)新教法

3.4.1 立足實踐，讓語文思政教育“動”起來 高職語文必須遵循高素質技術技能型人才的培養(yǎng)要求，與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展相適應，與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活變化相同步，將語文學習與社會、生產(chǎn)相聯(lián)系。強化實踐訓練，加強語文課堂學習和職業(yè)生活、社會體驗、校園活動的結合，讓語文思政教育“動”起來。通過組織學生參加校內外志愿服務、參觀企業(yè)、撰寫活動總結和調查報告等活動，了解社會、關注就業(yè)，增強學生的社會責任感、樹立奉獻社會的職業(yè)理想；通過組織學生參加校園招聘會、進行職業(yè)場景模擬、交流心得體會等活動，加強體驗、走近職業(yè)，加深學生對職業(yè)理念的理解，增強鍛煉職業(yè)本領的決心；通過組織學生參加“我和祖國”“新時代新作為”等主題演講、辯論賽、征文等活動，訓練能力、發(fā)展特長，滲透中國特色社會主義和“中國夢”的宣傳教育；通過組織學生參加具有地方特色的非物質文化傳承社團活動和校本課程學習，加強文化自信和民族自豪感、歷史使命感；通過組織學生參加“經(jīng)理老總講規(guī)劃、專業(yè)人員講技術、能工巧匠講經(jīng)驗、畢業(yè)學生講體會”的“四講”及專題交流活動，培育弘揚勞動精神、工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神；通過配合專業(yè)課組織學生參加實訓實習、參與校企活動，積極貫穿崗位職責、遵守紀律、綠色節(jié)能、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德教育。

3.4.2 課前演講，讓語文思政教育“活”起來 青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。課程思政應該擯棄傳統(tǒng)說教和僵硬灌輸，以學生的日常學習生活和情感體驗為切入點，增強思政教育的親和力、吸引力和有效性。

課前演講作為課堂教學的有機組成部分，機動靈活、內容廣博，既可以訓練學生的語文能力、思維能力，有利于鑄造人文精神；又可以拓展思路、交流感悟，有助于融入思政教育元素。課前演講可以是名篇介紹、讀后感悟、詩歌朗誦、故事講讀，培養(yǎng)學生的學習興趣，擴展視野，提高文學修養(yǎng)和審美能力；可以是名言警句、影視賞析、時事新聞、熱點評論，引領學生提高思辨能力、凈化思想，關注社會和時代精神，增強“四個自信”，植入愛國情懷；可以是科技知識、先進典型、勞模介紹、實習感悟，教育學生端正職業(yè)理想，立足崗位，加深職業(yè)責任和意識；可以是風土人情、旅游見聞、家鄉(xiāng)風貌、生活變化，引導學生熱愛生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，陶冶情操，感化心靈；可以是自我介紹、心靈故事、健康知識、心理困惑，幫助學生認識自己，學會調整，正確面對成長中的問題與矛盾；可以是教師根據(jù)學生特點精心設計、整體規(guī)劃、循序漸進的系列活動；可以是學生依據(jù)興趣愛好自定主題、展示能力、形式多樣的自由發(fā)揮；可以是調動不同專業(yè)、班級學生能動性的專題活動。

3.4.3 網(wǎng)絡媒體，讓語文思政教育“趣”起來 課程思政要發(fā)揮作用，應圍繞學生特點，做到以人為本，服務學生。高職學生的學習基礎決定了枯燥乏味、手段單一的語文教學不能設疑激趣、引發(fā)思考、傳遞思想。網(wǎng)絡新媒體技術為促進高職語文思政教育教學手段的更新和學生學習方法的改變帶來了機遇。

網(wǎng)絡新媒體技術可以創(chuàng)設生動有趣的具體情景，營造愉悅寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，化傳輸為引導，變被動為參與，提升思政教育的吸引力，從而入腦入心；可以利用教材配套的數(shù)字化課程資源和國家精品資源共享課，增加教學容量，優(yōu)化教學設計，改變教學模式，增強思政教育的時代性，做到與時俱進；可以借助微信平臺、班級QQ和微課、微視頻，加強思政教育的針對性；可以通過面向智能手機、平板電腦等移動終端的“學習通”“云班課”等移動學習平臺，進行小組討論、開展頭腦風暴、查閱學習資源，實現(xiàn)即時反饋、溝通分享、答疑評價、師生互動，營造輕松自由的教學環(huán)境，增強思政教育的滲透性；可以建設和提供圍繞課程思政主題的高職語文必修及選修網(wǎng)絡課程資源，突出地方文化、傳統(tǒng)文化等特色內容，在個性化的語文學習中弘揚民族精神，增強文化自信及思政教育的導向性；可以結合基于新媒體的網(wǎng)絡游戲、抖音、網(wǎng)絡主播、微信等聯(lián)系學生生活的網(wǎng)絡文化現(xiàn)象，巧妙扣緊學習主題，啟發(fā)學生深入分析探討、科學理性思辨，引導學生提升道德意識、完善人格，養(yǎng)成健康習慣和文明行為，增強思政教育的親和力。

3.4.4 跨界融合，讓語文思政教育“職”起來 高職教育的目標是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊伍優(yōu)勢，創(chuàng)新開展“團隊式”教學模式，進行多學科跨界融合，多向共進、同頻共振，協(xié)同推進課程思政的育人目標，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是全面提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。

以人文素質教育為核心，遵循專業(yè)特點，提高職業(yè)素養(yǎng)是高職語文的重要責任。高職語文可以在課堂教學中融合團體心理輔導活動，將文學作品中挖掘的思政教育元素，通過團體輔導獨特的交流溝通模式、輕松信任的氛圍、有趣靈活的方式有效滲透，幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成敬業(yè)守信、文明禮貌的良好習慣；可以和專業(yè)課相互融通，根據(jù)崗位需求在語文教學中結合專業(yè)課程特點，有針對性地加強口語交際、人際溝通、業(yè)務洽談、答詢協(xié)商、職業(yè)寫作等實用語文技能的培養(yǎng)，融入愛崗敬業(yè)、崇尚勞動、創(chuàng)新務實、遵紀守法等職業(yè)精神教育；可以和思政課相聯(lián)系，發(fā)揮思政教育的理論引導優(yōu)勢和語文教學中生動案例、豐富文本的優(yōu)勢，激勵學生用“中國夢”激揚“青春夢”，把愛國情、強國志自覺融入勤奮學習和職業(yè)本領的增長中，融入道德品質的修養(yǎng)中。